数学三年级下册位置与方向.docVIP

中山市小榄镇永康小学 林瑜红 学生认识方向的过程，是一个不断由具体引向抽象的过程。如何引导学生由具体走向抽象，主动将已有的混沌的、表象的粗糙的经验“数学化”，并把获得的知识灵活地运用到不同的现实问题中？针对以上这些问题，我们在磨课的过程中进行了以下几方面的尝试并取得了一定的教学效果。 一、依据儿童的认识特点进行教学。 教学东、南、西、北时，应根据学的认知特点，引导他们利用自身的方位来形成辩认东、南、西、北这四个方向的技能。例如，把学生带到操场上，让他们说一说早上的太阳在什么方向。让学生面向东站好，告诉他们背对着的方向是西;再让学生伸开双臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。从而利用已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立联系，帮助他们认识这四个方向。然后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。 二、创设丰富的生活和活动情境开展教学。 图形与位置这部分内容与学生的实际生活具有天然的联系。利用这一联系，让学生在感兴趣的情境中进行学习，有利于唤起学生已有的常识和经验，提高感知的效果。 例如，认识东、南、西、北这一课，可以通过一系列的活动开展教学。 （1）出示儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（学习辨别方向的方法） （2）指一指：现在我们已经初步辨认东南西北，接着老师报方向，你们能迅速地指出来吗？东，西。 南，北。现在你们发现什么？学生发现东和西相对，南和北相对。（辨别方向的一个好方法。） （3）转一转：现在老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？面向东，面向南，面向西，面向北，（再来一次）在这个活动中你发现什么？东、南、西、北是按顺时针转。（辨别方向的又一个好方法。） （4）填一填：我的前面是西，大家用顺时针转的方法，指出其余三个方向。我的前面是南呢？（巩固按顺时针转辨别方向的方法） （5）学生当向导，介绍以本学校的校园为中心，东南西北有什么建筑物？（应用并突出约定地图方向的必要性） 教学实践表明，借助适当的情境与活动，揭示数学知识的实际背景与现实原型，鲜活、生动，能给学生留下深刻的印象，有利于所学知识的建构。 三、分析原因，突破学习难点。 学生在学习的掌握这部分内容的过程中，常会出现一些困难。这些困难往往与学习的难点有关。教师应当分析产生困难的原因：是技能问题还是认知问题，进而“对症下药”。例如： 这时，学生的主要困惑在于：1、没有“西北、东北、西南、东南“方向的概念，学习还停留在“东、南、西、北”四个方向。2、没有读题习惯，只看找准路线方向，没有弄清每括号所表示的意思，胡乱按次序把站名填进方格内。 对此，教师首先要教会学生读题方法，弄清括号表示意思，如“小东从家出发，向（ ）方向走到3路汽车站，然后做3路汽车向（ ）坐（ ）站到邮局，第1个和第2个括号都表示问“什么方向”第三个括号表示“坐几站”。其次，做一个走动的方向标，自己拿着方向标模仿汽车行驶，边行驶边方向路线。 中山市小榄镇永康小学 李桂英 《位置与方向》是人教版小学三年级下册第一单元的教学内容，它属于“空间与图形”的领域。本单元的目的是让学生通过学习和现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，并能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系，进一步发展空间观念，为今后进一步学习图形与位置打好坚实的基础。 《认识东南西北》是第一课时的教学内容，主要是让学生经历在教室里和教室外的现实的数学活动，认识东、南、西、北四个方向的过程，并能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。对于方向，学生已经积累了一定知识和经验，只是这些经验比较零散，没有系统化，知识化。通过这单元的学习，让学生把已经有的关于方向的知识与经验系统的联系在一起，形成知识链，为今后进一步学习图形与位置打好基础。 在本单元里，教材的主题图首先呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元内容的学习。目的是从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系。可是，我们地处广东，没有几个小朋友去过北京，更不要说见过天安门了。如果按教材用北京天安门广场来导入新课，显然对学生来说，是不合适的。《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。对于用教材，要结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。为了让学生更好地学习好本单元的内容，我们决定对教材做一些适当的改动。所以在教学这一课时，我做了以下一些改动。 从学生已有的经验为着手点，把学生从现实情境中带入到教学情境中。 《数学课程标准》指