品德三年级下册主题三购物的学问(《合理购物ABC》评课之一).docVIP

走进教材那道门，引导学生到达“智识”的彼岸 三乡镇光后中心小学 林绮恒 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，教材中设计的内容和形式都与儿童的生活联系十分紧密，为教学提供了很好的蓝图。只要教师吃透教材，明确编者意图，活用教材，品德课堂效率一定会大大提高。下面，就以郑恵祯老师执教的《合理购物ABC》为例，具体讲讲如何吃透教材，活用教材： 吃透教材要抓住“髓”。 品德教材中出现的是范例和话题，目的是给我们示范和开阔思路。由于儿童的生活受区域、经济发展水平等因素影响较大，因此教材中的内容以及话题也要因地制宜。《合理购物ABC》一课中，教材通过两个学生正在探究饮料瓶上的商品说明，从而引导学生深入探讨话合理购物的话题，然后再通过讨论形式让学生清楚在购物时要掌握的重要信息，最后让学生认识“三无”产品。 纵观教材，我们发现“信息”是本课教学的重点，因此本课的关键就应该是让学生通过本课的学习，懂得了解商品的各种信息才是精明消费的前提。因此，郑老师在解读教材这方面特别准确，围绕关键词“信息”设计了第一个活动“火眼金睛”，目的是让学生通过观察，认识基本的商品常识和看说明的方法。教材中所提供的商品是牛奶，因为牛奶是孩子们日常生活接触较多的商品之一，但并不是全部。 那孩子们平常接触很多的还有哪些商品呢？郑老师通过了调查，发现口香糖、果汁、汽水、旺旺饼干等都是孩子们接触比较多的商品。所以在“火眼金睛”看的逐个活动中，学生所观察的商品种类就丰富多了。由于孩子对这些商品都很熟悉，贴近他们的生活，在“火眼金睛”过程中就显得兴趣勃勃，用他们自己的方式探究撒谎能够拼的信息，用他们自己的方式研究社会。 认识“三无”产品是判断商品质量好坏的重要信息。教材用了很大的篇幅让学生引起重视。由于地处珠江三角洲地区，商品质量相对比较规范，所以“三无”产品应该相对比较少，但还是有存在。因此在“火眼金睛”环节中还是会让学生发现“三无”产品，但数量不多。这样刻意但不造作的安排，也是来源于孩子真实的社会生活。在这个环节中教师老师解读教材紧紧抓住“髓”，也就是教材传达信息的关键词，一切的活动都显得有效，因此课堂效率就高了。 活用教材要抓“脉”。 教材所提供的学习材料基本上都是呈现静态封闭状态。学生要把静态的知识内容转化为头脑中的认知结构，必须要有一个积极主动有效参与的教学活动的过程。因此用好教材，精心设计活动就是“脉”。郑老师在第二个教学环节“货比三家”的设计，充分体现了以下几点： 活动设计生活化。 郑老师在设计“超市购物”的环节中，考虑到教材提供的牛奶应该是学生最容易接触到的商品，因此在超市购物中也选用了三种品牌的牛奶给学生选择。因为在平常的生活中，我们在进行购物时，就要对同样的商品进行各方面的比较，从而找出适合自己的优质产品。既然要教会学生更好地生活，那这个活动的设计就必须还原到社会生活中去。 活动目的有层次。 通过活动的体验分享，是帮助学生行为迁移和品质内化的中介。由于大家都乐于采用活动来开展教学，因此，我们可以发现品德课堂中热热闹闹的活动比比皆是。但静下心一想：活动之间的目的连接点在哪呢？其实，郑老师在设计教学活动的时候，活动不多，却很扎实，活动之间的连接点就非常清晰：火眼金睛（让学生学会去观察商品的重要信息，会看）——货比三家（在学生对商品信息由一定了解之后，必须要运用这些信息进行购物选择，会用 ）。活动设计已经是层层深入，从识记到知道，从认知到运用。 延伸教材要抓“本”。 品德课堂的魅力在于“动态生成”，而这种生成又依赖于师生共同探究的过程，只有把空洞的说教与学生的已有经验结合起来才可达到目标。郑老师在让学生掌握一些购物小技巧的时候，不是简单采用问答式教授。她很巧妙地采用了讲讲购物小故事的形式，让学生在故事中轻而易举地掌握了小窍门，再加上三年级孩子喜欢听故事的特点，这样的设计可谓是一举三得。 用好教材是打造精品课程的前提，只有多花心思研读教材，解读教材，教师才能有的放矢地设计好教学活动，师生在课堂上充分生成智慧、展现智慧。培养出有见识、有独立人格的学生，教育也就达到了智慧教学的境界——由知道知识而“智识”。 《品德与社会》精品课（评课） 2010年6月 第3页 共3页