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浅谈多元智能理论在语文教学中的应用
王卜庄镇何仉中心小学
何玉娣浅谈多元智能理论在语文教学中的应用
美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了关于多元智能的理论,在世界范围内引起了较大的反响。多元智能理论认为,人类的智能是多元的,有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。这就是说,每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能,每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的智力特点,如优势智力领域或弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。因此,我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在,只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到,以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题,而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。这就是说“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”我们教师应该树立“对症下药”的教育观,这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同,开发孩子们的多元智能,对于孩子们将来的发展具有深远的意义。那么,如何让多元智能走进语文教学呢?下面,我谈谈自己的一些粗浅做法。
一、在具体的环境中,开发学生的语言智能
语文学科重要的教学任务之一就是发展学生的语言智能,而低年级段是开发语言智能的最佳时期。由于低年级的孩子心理发展水平较低,抽象思维能力尚未形成。因此,要想开发学生的语言智能,就得在具体的环境中,使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托,让学生有话可说。
1、利用书中情境图编故事,开发学生的语言智能
人们常说儿童是最天真烂漫、活拨可爱的,因此,儿童有很丰富的想象力,他们能把故事编出各种各样使你意想不到的情境、结局,很有创意。我认为编故事不仅使语言文学智能得到很好的开发,还是一种推理,是逻辑智能的开发,更能培养学生的创新思维。
人教版教材一年级上册中有很多色彩鲜艳、形象生动逼真的情境图。我总是先引导学生仔细观察,说说都发现了什么?然后把这些内容联系到一起试着编个小故事讲给小朋友听。例如:复习四中的“我会讲”这幅情境图,有的孩子这样说:“我给大家讲个故事,故事的名字是《学会了谦让》。一天早晨,小白兔背着书包去上学,走到小河边,刚要过独木桥,看见了猴妈妈挑着筐,领着小猴也要过独木桥摘桃子。猴妈妈对小猴说:‘我们让小白兔先过桥吧!’可是小猴不听,飞快地跑上桥。小白兔见了,也急忙走上了独木桥。他们谁也不让谁,使劲一撞,都掉河里去了。他们都不会游泳,急坏了猴妈妈。幸亏河水很浅,他们费了好大劲儿,终于爬上岸。这时,猴妈妈说:‘你们要懂得互相谦让,就不会这样了!’小猴和小白兔都不好意思地低下了头。他们懂得了谦让。” 孩子们凭借这些有趣的情境图和丰富的想象,编出了一个个有趣的故事,开发了他们的语言智能。
2、利用教材中的儿歌或课文,开发学生的语言智能
一年级上册中安排了大量活泼有趣的儿歌和琅琅上口的课文。有的时候,学完儿歌或课文,紧接着我就引导学生进行创编。例如学完韵文《菜园里》,我引导学生模仿儿歌韵律进行了创编。孩子们的热情很高,也编出一首《菜园里》
??????? 蒜台青青细又长,
??????? 茄子身穿紫衣裳。
??????? 柿子高高像灯笼,
??????? 土豆地下捉迷藏。
??????? 白菜娃娃地上坐,
黄瓜越老皮越黄。
红绿黄紫真好看,
菜园一片好风光。
对于刚刚入学的孩子们来说,这个创作过程不仅开发了他们的语言智能,而且启迪了他们的灵感,激发了他们的创作欲望,为将来写作奠定了基础。
二、运用绘画开发视觉空间智能
绘画是一年级的小学生最喜欢的活动之一,几乎个个都是绘画天才不管画得好不好,都有自己的特色或童趣,并乐此不疲。语文课若能与绘画相结合会大大提高学生对语文学习的兴趣,并使绘画为语言教学服务,同时开发视觉空间智能。语文课文中许多文字描绘出的情境其实就是一幅无色彩的文字画,如果能让学生根据文字的描述,在自己的大脑中形成物体的形状、颜色及景物等图像,再用手中的画笔将这些经过大脑的加工画出来,对理解课文内容能起到很好的效果。我在教学中就经常布置一些学生喜欢做的绘画作业。在教学《学校是乐园》后,让学生画画自己在学校中的生活、学习情景。有画快乐做游戏的,有画和老师手拉手的,有画老师亲切地摸小朋友头的,有画小朋友一起看书、学习的,有画打扫卫生的,有画小学生向老师敬礼的……从这些画中体现了学生在学校所受的教育及他们在校的真实生活。在教学《画风》一课后,让学生画画刮风时大自然中都有些什么景物。许多学生的画不但色彩明丽,想象力特别丰富,既把课文中所介绍的景物一个不落地画了进去,而且还画出了课文中没有写到的
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