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小榄镇蓝田小学校本美术教材精品课程打包材料——特色材料 一、少儿卡通漫画的教学初探 中山市小榄镇蓝田小学 叶茂发 卡通漫画是一种构图简洁、内容与形象极度夸张、具有拟人手法和强烈幽默性的绘画。少儿卡通漫画是以描绘少儿喜爱的题材、以少儿为阅读群体的专门为少儿而画的卡通漫画，或者少儿自己画的卡通漫画，是少儿成长过程中的良师益友。 在相声、小品被众多人所喜爱的同时，与其有相似之处的少儿卡通漫画也迅速得到了广大青少年儿童的青睐。现在少儿每天看的动画片，几岁小孩、甚至十几岁的青少年如饥似渴地翻看的卡通、漫画书籍，均成为青少年儿童的主要精神食粮之一。究其原因是：一方面由于少儿的生理、心理条件，造成少儿观察事物时只注意观察他感兴趣的或者他所观察感觉到的部分、这一部分信息被夸大的存入大脑，而另一部分不被感知的则被简化或忽略，所以少儿在再现物体时（绘画过程中），画出了具有夸张变形的物象。少儿在观看动画片、卡通中通过夸张变形的形象时，与自己头脑中存取的形象或者和自己所描绘的夸张变形物象“不谋而合”，于是产生出一种无意识的“亲和力”、“亲切感”和“似曾相识”的感觉而倍受少儿喜爱。另一方面，这种被夸张了的来源于生活而又高于生活的艺术形式，往往有很多反常和出人意料的结局而有激趣的功能，这就更进一步受到少儿的偏爱。所以少儿在电视机前搜索一个又一个的动画片频道不愿意关上，独自拿着一本又一本卡通漫画书翻阅不愿意放下，在上漫画欣赏课时对一幅又一幅漫画作品仔细品味而不愿意下课，并且少儿边看、边笑、边议论……。在小学美术课引入少儿卡通漫画，实践证明，学生非常喜欢漫画课，通过卡通漫画教学，学生由“要我学”转变为“我要学”的局面，达到了使全体学生的素质主动地、生动活泼地发展的目标。 近两年来我校开展了以菊花为题材的卡通漫画探索与研究，总结了下面的一些做法： 1．以趣激趣、以趣促情 在少儿卡通漫画教学中，不但要利用好少儿卡通漫画自身的兴趣优势，更要通过“听、看、说、画、评、演漫画”等多种形式，激发学生兴趣以转化成持久而稳定的情感态度。一幅漫画，以讲“笑话”的形式给学生欣赏（听漫画），让学生自己看（看漫画）、自己说（说漫画）、再随手画上几笔或让学生自己创作（画漫画），自己评（评漫画），或把漫画中的主人公替换成该班的学生进行模仿表演（演漫画）等等。例如：在教学过程中，让学生欣赏、评议少儿创作的卡通漫画作品或者教师提供的漫画作品，可以只是口头评价，也可以写观画感，在这一过程中应该允许学生充分发表不同的看法、观点。这样，同一幅画、不同的学生有不同的感受，学生争先恐后发表自己的见解，在愉悦的环境中口语表达能力得以提高，创新思维得以发展。看了《小榄菊娃献爱心》后写下了“我看了这幅漫画，想到灾区人民的艰苦，所以我们要有钱出钱，有物出物，有力出力”。在学生评画时，提倡“众说纷纭”的评价，特别是“与众不同”的评价更是要求“多多益善”而给予保护。总之，让学生充分发表意见、“仁者见仁”、“智者见智”，鼓励评价中的“百家争鸣”，整个过程学生学习兴趣得以延续，情感态度得以升华。 2．挖掘作品内涵，提高审美意识和审美能力 全日制义务教育《美术课程标准》（试用）指出：“美术学习决不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练”，美术学习应以“提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感……”，在少儿漫画的教学过程中加强对漫画欣赏课的教学，以充分挖掘其内在的育人功能，从而培养具有完善人格的一代新人。例如，在漫画欣赏课中可以出示名家名作，让学生欣赏其艺术表现形式，在感受到极强的美感的同时也领悟到漫画艺术的魅力。还可以出示同龄人的优秀作品，让学生在欣赏美、感受美、受到艺术熏陶的同时，消除漫画创作的神秘感，从而愉快而有自信地投入到漫画的学习中。例如：出示学生作品《菊花娃娃节约水资源》，该幅作品以夸张的笔触批评了人们浪费水资源的坏习惯，画中哗哗流着的水被夸张变形成了感叹号，加了一句由拟人化的自来水龙头喊出的“为什么没有人理我？！”的喊话，让孩子们一看就明白了小作者所表达的主题。看了这幅作品，一个学生写下了“如果不节约用水，最后一滴水将会是你的眼泪”，另一个学生则写道“浪费一时，后悔一世”。从读画中感觉到小读者受到了心灵震撼的同时，表现出菊城人对大自然和人类社会的关爱和强烈的责任感。 3．精心呵护、尝试创作 （1）立足“身边”、构思草图 全日制义务教育《美术课程标准》（试用）指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联在一起”，我们确立了以小榄人喜闻乐见的菊花为题材，结合身边的故事创作。卡通漫画创作构思是关键，如何进行卡通漫画构思？怎样的构思才能“出乎人们的意料”？怎样才能产生出幽默的内容？这要求学生注意观察发生在自己身边的事，即要关注实际生活中的琐事，保护自己的“突发奇想”，随时记录平时的“灵感突现”，并