从“师范教育”走向“教师教育”——由“大教育”发展理念新趋势引发的思考.pdfVIP

从 “师范教育走向“教师教育 由“大教育发展理念新趋势引发的思考 ■余少鹏 、|．年来 ，音乐教师教育研究逐渐成为学界新的学术增长点， 性 ，形成相互沟通、互相促进的统一体。”教“师教育是对传统 一 些学者对此给予了不同程度的关注，然而据笔者研读 师范教育的延伸和发展”。 不同于 “师范教育”的是，“教师 来看，绝大多数文章依旧没有脱离 “音乐师范教育”的范式思 教育”具有教师培养大学化、教师来源多元化、教师教育一体 维框架 ，故撰写此文与各位同仁商榷。 化、教师职业专业化的特点。@ 2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定第一 虽然辞海中认为 “师范教育”亦称 “教师教育”，但是 次在政府文件中以 “教师教育”替代了长期使用的 “师范教 通过上述两则释义可以看出，“师范教育”更为注重的是其 育”的概念。2002年教育部关于 “十五”期间教师教育改革 “师范性”特征，即以师范类学校培养具有一定教师素养的普 与发展的意见)明确提出：建立 “在终身教育思想指导下，按 通 中小学校教师，具有浓重的狭隘的 “师范”色彩，是一种阶 照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训 段性教育范式。而 “教师教育”理念则更为多元，除了具有传 一 体化”和 “以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与 统的 “师范教育”所具备的范式要求外，“教师教育”范式更 培养与培训相衔接，体现终身教育思想的、开放的教师教育体 注重教师培养的发展性特质，强调教师培养的一体化和全面 系。”④同时，伴随着 2004年全国普通高等学校音乐学 (教 化。正如钟启泉教授所言，“教师教育模式”有别于 “师范教 师教育)本科专业课程指导方案⑦以及之后的全国普通高 育模式”的三个基本点：lI它不是封闭与守旧，而是寻求开放 等学校音乐学 (教师教育 )本科专业必修课程教学指导纲 与创造；2．它不是旨在 “完成式教师”的养成，而是旨在 “未完 要等文件的相继出台，音乐教育领域教师培养的范式转换 成式教师”的培养；3．它不是局限于 “教师个体”的养成，而是 正式开启。 旨在 “教师集体”的形成。 对于 “师范教育”向 “教师教育”范式转换的缘 由，有学 有鉴于此，笔者认为我国现行的音乐教师培养模式必须 者曾撰文写道 ，“随着教育理论的更新以及教师教育 自身的 做出相应的变革。 发展，终结性的 师‘范教育’已经不能反映教师培训和培训的 长久以来，由于我国音乐教育底子薄，中小学音乐教师数 实际，不能反映教师教育的发展需要和未来特征。在我国，开 量匮乏，我国的音乐教师教育首要解决的是 “有”的问题，建 放性、终身性的教师教育新体系，也在取代原有的 师‘范教 国数十年来，通过 “三级师范教育”机制为各级普通学校输送 育’体系。”@ 了大量的中小学音乐教师，有效地缓解了音乐教师数量匮乏 那么，何为 “师范教育”?辞海是这样给予解释的： 的局面。然而，随着公众对音乐教育质量期望的不断提高以及 “师范教育”，亦称 “教师教育”。培养师资的专业教育。中国 多元文化音乐教育理念的兴起，“师范教育”范式培养出的中 实施职前师范教育的专门学校主要为高等师范学校 (包括师 小学音乐教师已远远不能应对复杂多变的当代学校音乐课程 范大学、师范学院、职业技术师范学院、师范专科学校和教育 的教学。单一的师范院校培养体制造成培养对象的知识结构 学院等 )，分别培养幼儿园、初等学校和中等学校的师资。职 体系相对单一，而相当数量的中等师范学校培养出的音乐师 后的教师专业教育主要在教师进修学校、教师培训中心或教 资又造成了音乐师资质量的参差不齐。顾明远教授曾提出 新“ 育学院进行。……现代师范教育主要任务是提高学历和专业 三级师范”体制，即取消中等师范层次，增加研究生层次。谨笔 化程度，沟通职前、职后教育。固 者认为，增加研究生层次不仅在于可以有效提高我国学校音