语文版语文九下《废墟的召唤》word学案.docVIP

废墟的召唤的导学案 Ⅰ.课前 鹿邑三高 张 伟一、生字识记廓(kuò)：1．广阔。如：廓落。??2．扩展，扩大。如：廓张。?3．物体的外缘。如：耳廓。本文取此义。藻(zǎo)：1．藻类植物。如：水藻。本文取此义。?2．华丽的文辞。如：辞藻。瀛(yíng)：大海。如：瀛海。胄(zhòu)：1．古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2．古代打仗时戴的保护头部的帽子。如：甲胄。本文取此义。观：1．(guān)①观看。如：坐井观天。②景象或样子。如：奇观。③对事物的认识或看法。如：悲观。2.(guàn)道教的庙宇。本文取此义。嗫嚅(niè?rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。迤逦(yǐ?lǐ)：曲折连绵。窸窣(xī?sū)：形容细小的摩擦声音。绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2．美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。二、词语识记若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。奇耻大辱：极大的耻辱。醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。理直气壮：理由充分，因而说话有气势。瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。凭吊：对着遗迹怀念旧事。三、预习效果反馈1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？2．作者写作此文的目的是什么？3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？4．你认为“废墟”召唤的是什么？ Ⅱ.课堂跟讲 一、?教学目标：?1、?体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。?2、?理解句子的含义。?3、?激发学生的历史使命感。?4、?理解拟人手法和景物描写的作用。?二、?教学重、难点：结合语境，理解含义深刻的句子。 三、?情境导入：?1、?放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。?2、?废墟在生活中也可以看到，在你的脑海中，有哪些废墟的映像？（9。11世贸大楼的废墟；唐山大地震的废墟；太平洋海啸造成的废墟；拆迁时造成的废墟、5.12汶川地震等等）可引导学生自由发表意见?四、?自由朗读课文，整体感知课文内容? 思考： 1、作者写了一个怎样的废墟？?2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？?3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？?整理课文的写作思路：??第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。??第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”?第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。?第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。?五.学习课文内容，思考问题： ⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 ⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 ⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” ??? 明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 2. 个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 ⑷. 文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？ ?? 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。 六. 拓展延伸。 ⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？ 提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望