【小学数学教学设计】第二章除数是一位数的除法教案.docVIP

第二单元 除数是一位数的除法 一、教学目标 1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），。 2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 二、教学内容 1．本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行，具体编排如下表： 内 容 二年级下学期 除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，用7～9的乘法口诀求商。 三年级下学期 除数是一位数的除法。 四年级上学期 除数是两位数的除法。 本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 2．本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排结构如下表： ? 内 容 口算除法 例1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 用一位数除几百几十或几千几百 例2 除法估算 基本的笔算除法 例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例2 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 例3 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 除法估算 除法的验算 例4 用乘法验算除法 ? 有关0的除法 例5 有关0的除法 例6 商的中间或末尾有0（1）（一位数除三位数、商三位数） 例7 商的中间或末尾有0（2）（一位数除三位数、商三位三数） 3．义务教材安排在六年制五册第二单元。 ? 内 容 口算除法 例1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 例2 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例3 一位数除几百几十（被除数各位上的数都能被整除） 例4 一位数除几百几十（被除数百位上的数不能被整除） 用一位数除 商两位数 例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例2 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 例3 一位数除三位数（商是两位数能整除） 例4 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 用一位数除 商三、四位数 例5 用一位数除商三、四位数 除法的验算 例6 用乘法验算除法（无余数） 例7 用乘法验算除法（有余数） 有关0的除法 例8 有关0的除法 例9 商中间有0（被除数中间有0） 例10 商中间有0（被除数中间无0） 例11 商末尾有0（被除数末尾有0） 例12 商末尾有0（被除数末尾无0，且有余数） 4.变化。 ⑴根据课标的要求删去了用一位数除商四位数。 ⑵口算除法缩减为1个例题下的三个小题，并且都是可以归结为表内除法进行计算的，将“24÷2”这种类型后称至第二学段四年级上册“除数是两位数的除法”中。并且增加了探索性。 ⑶增加了估算的内容。如例3。 ⑷除法的验算减化为一个例题。 ⑸有关0的除法。 ①“0”的除法增加了情境。 ②将义务教材的例9和例11合并为现在的例6，将义务教材的例10和例12合并为现在的例7。这样按被除数的特点来进行分类，层次更加清楚。（例6，被除数的中间和末尾有0，商的中间和末尾也有0；例7是被除数的中间和末尾没有0，商的中间和末尾有0）。 三、编排特点 1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除法，一般按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排。这是因为：（1）口算最常用、最方便的计算方法，它是诸多运算方式（估算、笔算）中的一种最基本的运算。因此，先学口算就成为十分自然的顺序了。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算和笔算放在口算之后学习，是顺理成章的顺序，它体现了由易到难、由低到高的思维规律。 学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。 2．凸显计算是解决问题的工具。 本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。例如，教科书第13页中的主题图，是一幅丰收的、喜气洋洋的苹果运输图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就必须用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情境，第31页例7是乘车参观的情境，两个情境虽然迥异，但有一个共同点，要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决