【小学数学教学设计】第七单元第三课时简单的小数加、减法.docVIP

教学课题：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）三年级下册第95、96页例3、例4，简单的小数加、减法。 教学目标： 1、经历探索小数的加、减法的计算方法的形成过程，掌握小数加、减法的运算方法。 2、通过创设生活化的情境，让学生体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养学生的数学意识，发展数学思考，提高运用数学知识解决数学问题的能力。 3、通过自主探索、合作交流，树立合作意识，培养学生的主动探索和创新精神。 教学重点：掌握计算一位小数的加、减法的计算方法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。 教学难点：掌握用竖式计算小数加减法的方法，明白小数点对齐的道理。 教法与学法： 教法：创设情境与引导学习相结合。 学法：自主探究与合作学习相结合。 教学准备：多媒体课件、每个学生一份购物价目表。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：红红能写一手漂亮的铅笔字，一支支变短的铅笔和一个个磨钝的卷笔刀见证了她的成果。前两天她的卷笔刀又光荣下岗了。今天，她想买一支铅笔和一个卷笔刀，便去文具店了解价格。（课件出示） 彩虹文具店 聪聪文具店 星光牌铅笔：0.6元 星光牌铅笔：0.6元 闪光牌卷笔刀：1.2元 闪光牌卷笔刀：0.9元 请你帮助红红出个主意，她该去哪个文具店买？（学生发表看法） 设计意图：现实生活既是学习数学的的起点，又是学习的归宿。根据三年级学生的年龄特征，创设去文具店购买文具的现实生活情境与计算学习桥梁，对教材进行灵活的处理，提炼出主题图中的重要信息，并进行适当的变化，既温故知新，又避免纷繁的数字信息分散学生对关键知识的关注，利用学生喜闻乐见的活动情境激发他们学习新知识的兴趣，为后续的学习铺设坚实而有效的基础 二、合作交流，探究新知。 1、自主探索，解决问题。 师：同学们用比较小数大小的知识帮助红做出了选择。耕具大部分同学的建议，红红准备去聪聪文具店购买，那红红要花多少钱呢？同学们，帮忙算一算吧。（学生自己探索，尝试解决问题） 师：和同桌说一说，你是怎样的？你和同桌的算法一样吗？ （1）将商品的价格看成以角为单位，将小数转化成整数加法； （2）将商品的元和元相加、角和角相加； （3）用小数加法竖式计算…… 设计意图：尊重学生存在的个性差异，关注学生的认知风格，尊重学生的独特感受。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去“计算方法单一，过于注重计算技能”的倾向，可以充分调动学生已有的计算经验，寻求不同的算法来解决问题，通过创设帮红红解决问题的情境，激发学生学习的欲望。同时还重组了教材。 2、放手尝试，探究新知。 师：同学们的想法各有千秋，你们都是善于思考的孩子。正像同学们所说的，我们到超市买东西，物品的价格大多数都是小数表示的，尤其是大数额的计算，结账时用小数计算会比较方便。大家动手试一试用小数来计算好吗？（指名板演，其余同学尝试做在练习练习本上） 师：同桌之间互相交流，小数加法和整数加法有什么相同的和不同的地方？总结： 共同点：数位对齐，低位算起，满十进一。 不同点：要点上小数点。 设计意图：学生有生活经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情。采用开放式的课堂教学，让学生独立探索计算方法，非常有利于学生思维能力的培养。要做到计算教学不是要“告诉”，而是探索，重点帮助学生理解怎样对齐数位，以及十分位相加满十，相个位进一的道理。同时让学生体会成功的喜悦。 3、迁移方法，触类旁通。 师：在我们那么多的小参谋的帮助下，红红知道这两件商品的总价在聪聪文具店是1.5元，比彩虹文具店购买要便宜得多少钱？能不能也用竖式把你的思考过程表达出来呢？ （1）1.2-0.9 （2）0.6+1.2-（0.6+0.9） （3）0.6+1.2-1.5 师：又让老师见识到你们的智慧，能便宜0.3元啊！买东西要选择商店，才能避免浪费。我们解决问题也要选择好的方法，才能事半功倍。 师：谁愿意把你的成果与大家分享？对于同学们的不同的算法，谁愿意来谈谈你的理解？ 师：关于小数减法你有什么话想对同学们说的吗？（重点讨论：得数前面的0和小数点能不能不写？） 设计意图：迁移小数加法竖式计算的经验，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的。在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位作用的理解。 4、归纳算理，寻找捷径。 师：同学们，我们买东西时会发现，物品的价格是用小数表示的，在结账时就要进行小数的加法或减法。今天这节课在红红解决难题的同时，大家也学到新知识。（板书课