采用多种手段,提高初中英语词汇教学效果.docVIP

采用多种手段，提高英语词汇效果词汇作为语言三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料和重要基石，任何一项语言技能都无法脱离词汇因素而独立存在。掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响语言习得者的语言表达能力，影响其思想表达的丰富性与准确程度，从这个意义上说，词汇量的大小是衡量学习者外语水平高低的一个标志。[?u] ，类似的单词还有home, close等重读开音节单词中，而在重读闭音节中读[?]，例如borrow，promise，在字母n, m, v, th前读[?]， 如mouth，brother。在平时教学中多提示学生归纳总结，久而久之生就会形成寻找发音规则的习惯，这对于词汇教学很有帮助。 二 强化对构词法的学习和掌握。 通过对单词构成及规律的认知，扩大学生的词汇量，寻找单词记忆的捷径。当学生了解了un-,dis-, im-表示“不”的意思后，遇到uncommon, unpopular, dishonest, dislike, impossible等词时就可以猜到这些词的含义了，了解到-hood表示时期、身份的意思，就能猜出较长的单词childhood ，neighborhood等词的含义。学生了解了他们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。 三 归类记单词，简单记不忘记 众所周知，单词本身，单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词隶属同一话题，也有许多单词有着其近义词，反义词，一词多义等内在或外在的联系，我们可以把单词之间的这种联系挖掘归纳出来，找出单词之间的的联系，造成更多的联想条件，使学生成串的记单词，达到举一反三，事半功倍之效。如以下几种分类法： 按话题分类 在日常交谈中有不同的话题，按话题归类就是把同一话题经常出现的词汇归集在一起，如谈话our school 时，我们可以帮学生归纳出teacher, students, playground, basket court, football field, the names of different subjects, after—school activities and so on .我们可以制作单词网状图，充分发挥学生的发散性思维。 按同义词或反义词归类。 随着学生词汇量的增加，可以逐渐进行此项分类。如： generous —selfish, polite -rude/impolite over —more than, reach —get to—arrive in/at 按合成词分类 四、注重语境的创设与拓展 吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，教师应千方百计的把词汇与句子，语境结合起来。根据生词与其他词之间的意义联系以及该句的语法结构能有助于学生猜测词义。如在教学hand这个单词时，教师可以给学生呈现如下例子： Give me a hand with the washing-up. (帮助) The first hand of a watch runs slowly. (指针) The farm-hands felt very tired after the hard work. (劳工) He has a light hand with cakes. (技能) Please hand me a book. (传递) 教师有意识的让学生根据所给句子和语言环境猜测词义，不仅有利于学生对英语词汇的学习和运用，还有利于加强阅读理解的准确性，提高阅读速度。 五、建立有效的检查机制为了提高词汇教学效果,需要教师建立有效的检查监督机制,形成一种无形的力量,“鞭策学生”不断地努力进步。平时的单词检查我遵循多样化的原则—4篇课外阅读材料。 英语词汇还有很多，只要我们在教学中针对学生的实际情况，多加思考，不断进行探究，就会发现更多更好的英语词汇，从而促进学生对英语的学习。