学校教育创新内在驱动力探析.pdfVIP

专业委员会第十一届学术年会 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 学校教育创新内在驱动力探析 许 艳 (北京师范大学教育学院2006级博士生，100875) 摘要：自主创新是我国中小学学校教育现代发展的关键所在．激发学校不断变革发展的主要动力性要素是学校教育创新的内在 驱动力。现阶段．学校教育创新的内在驱动力主要表现为通过激励制度、目标内在化、群体动力、领导者的影响力等方式．形成的 学校内部各种要素与成员之间相互依存、相互作用并最终指向教育创新活动的合力。 关键词：教育创新；内在驱动力；激励 “学校教育创新”足学校教育主体，通过新的创意、新的掏想、新的思维和行为方式、新的教育技术和手段。对原有不合理的理 论观点、思想方法、技术手段的突破和超越．在学校变革与发展中更有效地实现教育目的的一种创造性活动o【I】学校教育创新要 ，求学校教育主体不再足简单重复性工作，而足转向独特性和创造性的工作．通过一系列活动使学校实现超越常规的发展。 没有内在动力的激发．学校难以产生创新的欲望与主观能动性。在一所学校内部。总有个体会有较强的发展与创新的动力． 但是这种个体的动力并不代表整个学校的内在驱动力状况；有的学校内部，在领导管理层面可能会有较强的创新动力．但不一定 能转化为学饺全体员工的创新动力。学校教育创新的内在力量来源究竟足什么?为什么不同的学校在发展中会选择不同的行为 方式?探析学佼教育创新的内在驱动力．对于构建富有变革力和创新力的学校教育体系．具有十分重要的意义。 学校长进行了深度访谈。在调查研究与案例分析的基础上，我们认为：学校是一个由各种子系统构成的综合系统，各子系统之间 足相互联系、相互影响的。例如，学校目标价值定位的改变．就会引起组织结构、管理方式的相应改变。同时在人的心理上和人与人 之问的关系方面引起一系列的变化。学校教育创新的内在驱动力涉及学校制度、目标价值、管理、心理社会等多个子系统，足由学 校内部刺激唤起的指向创新活动的学校内部状态．内在驱动力的强度足学校组织与个体、个体与个体之I’日】相互作用的结果。学校 教育创新的内在驱动力现阶段主要表现为通过激励制度、目标内在化、群体动力、领导者的影响力等方式。形成的学校内部各种要 素与学校成员之间相互依存、相互作用的动力关系，并最终指向学校教育创新活动。 一、激励制度：创新动机的激发与维持 在访淡中．多数校长表示，在学校众多的制度中．激励制度尤其承要，激励制度是否得当，直接影响到学校员工的工作积极性。 从个体心理与行为的角度分析，激励足指借助能满足个体需要的外在事物，激发个体的动机．使个体有一股内在的动力，朝着所期 望的目标前进的心理活动过程，也就足通常所说的调动个体的积极性。运用到管理中．激励足组织对个体工作行为的有效激发。 是促进和改变个体工作行为的手段。需要是激励的基础，当个体产生某种需要时．心理上就会产生不安或紧张的情绪．成为一种 内在的驱动力，心理学上称之为动机。动机直接推动并维持个体的行为以达到一定的目的。激励对一个人的工作成绩有着不可 忽视的影响．在能力一定的情况下。动机激发程度越高。工作成绩越大。 课题成员校Y中学的快速发展足通过激励制度激发学校内在驱动力的典型案例。Y中学在1982年的全国统一高考中，学 校200名考生中仅有18人考入大学。表面的现象是学校升学率低下，深层原因足长期存在的人员超编、机构臃肿、劳逸不均、优 劣不分等老大难问题。陷入低谷的学校何去何从?1988年新的领导集体采取的最主要措施就是以结构工资制为基础的学校内 部激励制度的改革。实践证明：实行结构工资制，激发、活跃和增强了学校的内部动力。使学校各项工作逐渐恢复了正常．步入了 合理、有序、健康发展的轨道。Y中学现在已经发展成为在全国范围内有影响的东北地区的优质学校。改革开放以后．我国很多 企业开始重视分配制度的改革。Y中学在当时的社会大环境下较早尝试了基于薪酬的激励制度改革．有效的激活了学校创新发展 的内部动力。 在人们的常识中，谈到激励首先想到的是工资，认为工资高，工作积极性必然就高。事实上个体的需要足复杂多样的，除了物 质层面的需要。还有合群的需要、成就的需要等等。美国心理学家赫茨伯格通过调查研究发现：工作中使个体感到不满的因素大 多足属于工作环境或工作关系等方面的，包括制度、管理措施、工作条件、人际