天津市宝坻区大白庄高级中学2014-2015学年高二语文教案：现代诗歌散文选读《河床》（新人教版选修）.docVIP

天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 河床教案 新人教版选修《现代诗歌散文选读》 教学过程： 一、导入： 黄河正源被那里的藏民称为铜色的河，这是多么雄武又是多么坚韧沉厚的名字啊！我们的母亲河就从巴颜喀拉山支脉各姿各雅北路沉静地走下来，流入我们的脉管。这是中华民族的脐带，是我们生命的根。 二、作者简介：昌耀（1936-2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源三阳港镇王家坪村。1950年参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年6月元山战役中因头部负伤回国治疗。伤愈后进河北荣军学校学习。1955年主动报名参加开发大西北。1956年调青海省文联任创作员。1957年被错划为右派，此后从事农垦，1979年平反。1985年加入中国作家协会；1988年，在省作家协会第三次代表大会上，被选为青海省作家协会副主席；1997年被省文联评聘为一级作家。2000年3月23日，昌耀因患肺癌在西宁逝世。 著有《昌耀抒情诗集》《命运之书》等，代表作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们》《河床》等。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗歌将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力。 三、朗诵诗歌，整体感知 ⑴诗歌中的“我”是谁？我有哪些特征？ （2）诗歌调用了哪些意象来表现河床的？这些意象具有什么特点？ （3）请概括诗歌表达的情感。 （4）概括河床的象征意义 （5）分析诗歌的语言特点。 《河床》学练稿 教学目标：感受诗歌雄悍奇异的意象； 品味诗歌热烈夸张的语言； 理解诗歌寄寓的情感 教学过程： 一、导入： 黄河正源被那里的藏民称为铜色的河，这是多么雄武又是多么坚韧沉厚的名字啊！我们的母亲河就从巴颜喀拉山支脉各姿各雅北路沉静地走下来，流入我们的脉管。这是中华民族的脐带，是我们生命的根。 二、作者简介：昌耀（1936-2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源三阳港镇王家坪村。1950年参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年6月元山战役中因头部负伤回国治疗。伤愈后进河北荣军学校学习。1955年主动报名参加开发大西北。1956年调青海省文联任创作员。1957年被错划为右派，此后从事农垦，1979年平反。1985年加入中国作家协会；1988年，在省作家协会第三次代表大会上，被选为青海省作家协会副主席；1997年被省文联评聘为一级作家。2000年3月23日，昌耀因患肺癌在西宁逝世。 著有《昌耀抒情诗集》《命运之书》等，代表作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们》《河床》等。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗歌将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力。 三、朗诵诗歌，整体感知 ⑴诗歌中的“我”是谁？我有哪些特征？ （2）诗歌调用了哪些意象来表现河床的？这些意象具有什么特点？ （3）请概括诗歌表达的情感。 （4）概括河床的象征意义 （5）分析诗歌的语言特点。 3、朗诵诗歌，整体感知 ⑴诗歌中的“我”是谁？ 参考答案：河床 ⑵“我”从哪里出现？我有哪些特征？ 参考答案：地域特征是它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山；形态特征表现为：宽阔浩荡（“巨人般躺倒”“巨人般屹立”）、有时滋润（“我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”）、有时干枯（“我刺肤文身，让精心显示的那些图形可被远观而不可近狎”）、沟壑纵横（“我在每一个瞬间都表现为大千众相”）；性格特征表现为：坚实宽厚（“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”）、雄性美（“我拓荒千里”）、富有使命感（“我把龙的形象重新推上世界的前台”）、博爱（“我在每一个瞬间都同时看到你们”）。 ⑶诗人怎样勾画“河床”这个核心意象的？ 参考答案：诗一开始叙述河床的发源地，圣洁又神秘。“河床”骄傲地认为“我更是值得骄傲的一个”，因为我此行是要去创造，去奉献。唐古特人及那些马车体现着 “我”奉献及承载的快乐与自豪。“他们说我是巨人般躺倒的河床。/他们说我是巨人般屹立的河床”明确“我”庞大的形体和内在的强大。这两句诗独立成段，它们开启了下面对“河床”的具体描述。 接下来写“我”有时“滋润”，有时“干枯”，有时“浩荡”……等向世人展示的可见的一面，然后写在“我”的内心对从古至今出现在“我”四周的那些生命怀有“父亲”一般的情怀，