基础教育改革视野下中美音乐课程比较与研究.pdfVIP

中文摘要 课程是教育的心脏，课程是系统知识的积累。2l世纪世界的文 化在政治、经济、科技、教育等诸多文化背景下已出现了人类历史的 巨变。20世纪上半叶的中国学校音乐教育课程的设计主要是建立在 半殖民地、半封建文化的基础上而进行的。当时所谓的教学改革也只 局限于教法、技法等方面，没有从人的教育及文化的视野来考虑课程 问题。新中国成立后，我国学校音乐教育课程一方面延续了过去的课 程体系，另～方面受到苏联的影响，加上文化大革命，使我国的音乐 教育备受冷落。改革开放后，随着国际交流日益频繁，人民对课程的 内涵和价值认识逐渐深化。直到第三次全国教育工作会议之后，深化 教育改革、全面推进素质教育的进程加快，学校课程改革进入了新的 阶段。由中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育音乐课程标 准(实验稿)》和《全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)》相继于 2OO 1年出台，与之配套的教材有些已出版。这套课程标准体现了 《基础教育改革纲要》(试行)的全面、创新、和谐发展的理念。经 过二年在全国38个实验区的教学实践，已经充分显示出新课程强大 的生命力。浙江省的义乌市、萧山市、余杭市以及宁波市作为国家实 验区已于2002年开始试用。浙江省各地区中小学也于2003年秋季大 范围地试用新课程。高中的新教材也将于2004年秋季在全国普通高 中试用 从20世纪50年代开始，美国开始了音乐教育课程基础的研究， 推动了音乐课程的改革。1967年，在美国召开的“唐哥伍德 (TangleWood)会议”上，将音乐作为学校课程核心的倡议被提出。 在随后几十年的努力下，美国《艺术教育国家标准》在美国艺术教育 标准全国委员会的指导下，由美国艺术教育协成联盟编写，于1994 年通过立法，正式颁布。它有效地推进了美国艺术教育的规范化发展。 在当今这个全球互联网络时代，中国与世界的联系将更加紧密。 随着我国改革开发的逐步深入和加入世贸组织，探寻一种全球性学校 音乐教育发展的路是21世纪中国学校音乐教育发展的必经之路。本 文运用比较研究法和文献研究法，取中美学校音乐课程的视角， 对二十世纪以来中国与美国的音乐课程改革发展做一些初步的描述、 比较。对比两国课程标的共性，如课程的性质、课程的价值、教育的 对象以及学科的综合等。提出两国课程标准的异性，如目标的差异、 内容的差异、学习方法的差异、学习环境与师资培训的差异。并就课 程改革过程中出现的一些问题加以分析。望从中能得到一些启发。 关键词 音乐教育， 课程改革， 课程标准， 中美比较， to istheacc唧uIation is血e education．n ofknowIedge Abs扛act：curricmumkey multiculture of and t11e backgrollnd system．Wi廿1 t11ehuman taken in inthe have etc 11isto】y education 2l氨centI】】啊伊eatchaIlges place musiceduc撕on In 血e Chineseschool early19仇centIlry，thedesi辨of so—called