SOLO分析法及其应用——谈SOLO分层法在历史科高考命题中的应用.pdfVIP

一 一 走近SOLO分层评价理论 I走近soLo分层评价理论l SOLO分析法及其应用 本栏 目特约主持专家 黄牧航 3．多点结构层次(multistructura1)：学生找到了多个 SOLO分层评价理论是香港大学教育心理学教授比 解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 格斯 (J．B．Biggs)首创的一种学生学业评价方法，是一种 4．关联结构层次(relationa1)：学生找到了多个解决 以等级描述为特征的质性评价方法。这一理论不仅有完整 问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳 5。抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够对 大利亚和中国香港做过大量的实验，使该理论与历史、地 问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能 理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效 够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 果。2004年，华南师范大学教育科学院的高凌飚教授把 从上述分层法中我们首先可以看到，比格斯提出 这种评价方法引入到内地，经过几年的实践，已经在多个 的思维分层结构是一个由简单到复杂的层次类型，具 学科的教学和评价中取得了良好的效果。 体说来就是点 线 一面 立体 系统 的发展过程，思维 比格斯教授在皮亚杰的发展阶段学说基础上形 结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO 成了SOL0分层评价理论：一个人 回答某个问题时所表 分层的焦点集中在学生 回答问题 的 “质”，而不是 回答 现 出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直 问题的 “量”上。虽然没有量的支撑 ，质是无从体现的， 接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的 但针对 “质”的评价与针对 “量”的评价 的确大有区 概念，是不可检测的，比格斯称之为 “设定的认知结构 别，前者力求能够准确评价学生思维能力所能达到的 (HypotheticalCognitive Structure)”，英文 的缩 深度和广度。SOL0分层法的优越性是显而易见的，首 写为HCS。而一个人回答某个 问题时所表现出来的思 先 ，它具有较 强的操作性 ，无论是文科的问题还是理 维结构却是可以检测的，比格斯称之为 “可观察的学习 科的问题 ，实践证明都基本上可以根据该方法进行思 成果结构 (Structureofthe Observed Learning 维层次划分。其次 ，它有利于教师制订教学 目标 ，教师 Outcome )”，英文缩写为SOLO。根据SOLO分层评价 可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到 法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分 哪一思维层次 ，并按照循序渐进 的方法逐步提高学生 为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和 的思维水平。第三，它有利于教师检测教学效果 ，它可 抽象拓展结构，具体含义如下： 以较清楚地 显示学生对某个具体问题的认识水平。第 1．前结构层次 (prestructura1)：学生基本上无法理 四，它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可 解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支 行的思路 。 撑的答案。 为了让读者更好地 了解当前我 国SOLO分层法的研 2．单点结构层次(unistructura1)：学生找到了