为什么学生对“分子在运动”的认识有歧义.pdfVIP

实践案例 只关注教 学策略的选择、学习方式的变革并不能保证学生能深入学习。为 了促进学生对化学学科知识的认识和理解 ，首先要明确学科知识内容的构成及 其教 学价值，其次要清楚学生经历不同的学习过程就能获得不同层 面的知识。 为什么 学生对 “分子在运动’’的认识有歧义 ● 何彩霞 刘进 陆曼 n … 宰叠 鼻 囊曩霸 圈认识 有 以下四种情况 ： 分子是构成物质的一种微粒。在初 中化学中，分 (1)A溶 液 不 变 子的客观存在及其性质特征是学生学 习的重要 内容 。 红 ，B溶 液 也 不 变 为了加深学生对 “分子是不断运动的”的认识 ，我们 红。理 由是从课外资 在进行第三单元课题2 分子和原子》(某版课标教材) 料 中知 道 ，氨 气是 的教学时，这样安排教学活动 ： 一 种 比较轻 的气体 ， 活动 1：教师演示有关 “分子在运动”的实验，学 它应该浮在大烧杯上 酚酞 B 生观察实验现象并进行分析从而获得结论 。在实验内 方 。所 以不 与A、B 容的选择方面 ，除 了演示教材 中的 “品红在水中的扩 溶液接触 。 散”实验外，我们还补充了 “碘分子的扩散”和 “氨 (2)A溶液变红，B溶液不变红。理 由是C中氨气扩 分子的扩散”两个演示实验 。目的是让学生在感受生 散到A溶液中，但烧杯外的B溶液没接触到氨气。 动有趣的化学实验现象的基础上 ，了解到不仅液态、 (3)A溶液 变红，B溶液也变红。理 由是C中氨气扩散 气态分子微粒可以扩散 ，固态分子微粒也可以扩散 ， 到A溶液 中，且从烧杯的尖角处逸 出扩散到B溶液 中。 从而形成 “分子在运动”的初步认识。 (4)A溶液变红，c溶液也 变红 。理 由是C中氨气扩 活动2：组织学生进行有关 “分子在运动 ”的探 散到A溶液中，A溶液中酚酞也可能扩散到C溶液 中。 究活动。考虑到教材中的 “活动与探究 ” (装置见右 结果表 明，尽管课堂上我们利用实验创设情境 ， 图)若作为分组实验污染较大且耗时较长 ，若作为演 让学生在实验过程中收集证据、获得知识 ，使学生对 示 实验 除耗 时长外 ，教室后 排学生也 不易观 察到现 抽象的、微观 的分子有一个丰富的感性认识，但是学 象 ，因此将此探究实验改为学生根据观察上述几个演 生还是对 “分子在运动”有不同的看法。 示实验所获得的认识来预测这个实验的现象 ， 目的是 让学生运用所学内容对具体问题进行分析和判断 ，从 二 、为什么学生会有不同的认识 而促进学生对 “分子在运动”的进一步认识。 精心设计的实验 、生动有趣的实验现象并没有让 但是 ，当第一个学生说到 “A、B、C都变红 ， 学生形成正确认识。造成学生有 不同看法的原 因是什 因为氨气分子和酚酞分子都在运动”的时候 ，我们 么 ，学生学 习要经历怎样的思维过程才能形成 “分子 意识到课 前对于学 生的预 估 出了问题 。随后 ，学 生 在运动”的认识 ，学生要形成哪些认识呢?对此 ，我 的 回答更是 出乎 我们的意料 ，学 生的假 设及推理共 们进行了反思。 本文作者何彩霞工作单位系北京教育学院，刘进、陆昱工作单位系北京理工大学附属中学。 7I囊磁叙 J{￡llhttp：／w／ww．cbec．cn 话题讨论 (一)由于缺乏相关的知识基础导致学生认识错误