掌握比较方法 认清因果关系——《烛之武退秦师》解读中的思维品格培养.pdfVIP

教 学 捧 究 掌握比较方法 认清因果关系 — — 《烛之武退秦师》解读中的思维品格培养 南开大学文学院 徐 江 北京工业大学附中 尹 研 一 、 怎样围绕这篇课文提出有思维值的问题 什么值得 “研讨”的问题呢?其实，我们与人教社的 我们首先要批评人教社教材 “研讨与练习”中 编辑所面对的材料是一样的，有的答案还是一回 “t],JL科”式的问题，这都是没有思维值的幼稚话 事儿，但问题的角度不一样。我们的问题如下： 题，不具有 研“讨性”。问题如下： 1．请用成语概括文中所说郑国面临的形势， 细读课文，回答下列问题，并背诵全文。 你认为文中所说的事件缘由是导致郑国危机的根 1．晋 、秦两国为什么围攻郑国? 本理由吗?由此你想到什么寓言故事? 2．郑伯是怎样说服烛之武的? 2．哪些成语或俗语可概括郑伯 的所为?哪些 3．烛之武用哪些事实和事理说服秦 国退兵? 成语可概括烛之武的行为? 其 中哪一点是关键? 3．烛之武 “缒”城赴秦营，为什么要在 “夜”间? 4．晋文公为什么不愿向秦军进攻? 为什么不走大门而 “缒”城?为什么他选择 “秦营”? 很明显，这样的问题一般来说学生无需费力 4．分析烛之武说秦伯的思维方式是什么思 便能在书中找到答案。据人教社的编辑讲 ，“本题 维。 意在帮助学生熟悉课文。进而在此基础上背诵全 前两个问题，是锻炼学生运用已掌握的成语 文。要求用课文中的原话回答这些问题，而答案又 概括文本中事物的性质。后两个问题是结合文本 是这篇课文的支撑句。熟悉了这些答案，背诵这篇 内容深入 研“讨”烛之武面对严峻的现实，冷静认 课文也就容易了。”(语文第一册 《教师教学用书》， 识各方面的情况，采用非常得当的行动，争取到很 人教社2000年版，第 110页) 好的结果。我们讲解古代的历史故事，并非仅仅是 从这样的设问意图解释中，读者一 目了然设 要知道教学故事的因由是怎么一回事 ，更不是为 问的根本 目的是为背诵这篇文章服务的。这些 “循 了背诵这么一篇课文，而是以这样的历史故事为 章摘句”式的 “研究”，对学生的思维启发没有任何 例子，为教材 ，教会学生怎样分析问题，怎样处理 用途，到最后，学生一个一个成为 “书簏”，成为 “两 问题，培养学生的生存智慧。 脚书橱”。他们也许会摇头晃脑地背诵，却不晓得 文中的机巧。我们语文教育的愚化问题，是语文教 二、迈上智慧解读的台阶 材先行规定的。 1．危“在旦夕”的郑国 何为 “研讨”? “研”，就是细心地琢磨 、思考，追 按照人教社教材中的标准答案去回答 “晋、秦 问事物内在的问题。陆机 《文赋》云：“研之而后 两国为什么围攻郑国”，那就是文章开头的话—— 精”。 “讨”，是探求，显然也是从深层求索之意，陆 “晋侯、秦伯 围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。” 机 《文赋》又云：“沿波而讨源”。所以说，语文课后 (高中语文第一册 《教师教学用书》，2000年版，第 的 “研讨”不应该是不用动脑的 “循章摘句”式的教 ll0页)显然 ，人教社教材 中这样的答案是没有是 学，而应该是研讨课文 “微妙”的东西，即隐而不显 非观的，似乎晋 、秦两国围郑是很有理由的，特别 的美好之处。这样的 “研讨”才是有意义的，才是有 是文中那个 “且”字 ，更是突出了郑国的 “大逆不 其实的，而人教社教材后的 “研讨”是重复性的，是