生活——习作的沃土.pdfVIP

生活 习 扛 沃土 安徽省霍邱县城关 中心小学 宋新荣 一 、 走进生活。捕捉孩子的心灵 闷，就让她悄悄告诉我。她竟说她喜欢她的同桌小刘 在习作训练中．教师要从教学 内容人手 ，积极引 明，但说出来又怕让人笑话 。我见机采用婉转的方法， 导学生挖掘写作之源 。让学生通过看 、听、经历和感 把这种情况设计了一个议题让大家讨论 ，引起了学生 受 ，引导其进人生活领域寻找习作素材，为学生的作 的共鸣。学生都大胆地写 自己最想写的内容，尽情地 文练习提供丰富的源头活水。首先要引导学生参与生 表 白自己天真的情感。结果那篇 《我喜欢 同桌刘 明》写 活、观察生活。教师可与学生家长联系，转变其观念 ， 得非常成功，文章从独特的角度介绍了小男生刘明惹 让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与 人可爱的外貌、憨厚幼稚的个性及执著认真的学习精 生活。学校可组织各式各样的活动，借助各种形式让 神。由于小作者情感纯洁真挚 ，书写时文笔流畅、语言 学生体验生活。让学生了解人生百态，品尝到生活的 优美 ．就连结构也非常巧妙 。事实证明，顺应了童心， 酸甜苦辣，感受成功的喜悦、失败的痛苦，窥视生活的 让孩子真诚坦言，就能引发孩子们藏在 内心深处纯真 真实面 目，使他们对生活有一定的了解 ，对人生有一 的情感 ．就能使习作训练焕发出生命的光华 ，这才真 定的认识。这样 ，有了丰厚的生活基础，也就有了丰富 正体现了 “习作追求真、善、美”的宗 旨。 的写作材料资源。特别是丰富的生活，给了学生多姿 三、自由表达，张扬孩子的个性 多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下了情 冰心 曾说 ：“心里有什么 ，笔下写什么，此时此地 感基础与动力基础。其次要引导学生积累真实的生 只有 我‘’……只听凭此时此地的思潮 ，自由奔放，从 活，包括材料的积累、生活实例的积累及思想的积累、 头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也 情感的积累。怎样帮助他们 “抓拍”这些一闪而过的真 好．洒洒落落 ，自自然然地画在纸上。”决不能引导学 实 “镜头”与 “捕捉”瞬息而逝 的思想火花呢?让学生记 生说那些没有真实体验的空话 、套话 ，特别是不强加 日记是一种很好的办法。应指导他们尊重事实、客观 给学生高于生活的有 “深刻立意”的价值倾 向。一次指 地记下事实 。使这些事实 “凝固”下来、储存起来 ，以为 导写题 目为 《我的 》(在横线上填上要写的亲人) 今后习作提供资料 。另外 ，还应引导学生在记 日记的 的习作。在开拓思路后 ，一个学生偷偷 问我可不可 以 同时，进行适当的思维 ，发表 自己真实的思想及对事 把题 目写成 《我的 “祖母”——奶牛》。其他同学听了哈 物的看法，抒发真情实感。值得一提的是，通过参与生 哈大笑，嘲笑她们家都是奶牛生的。我听了她的陈述， 活、体验真情 ，不但使学生积累了丰富的生活素材，更 鼓励她大胆按 自己的想法写。该生饱含深情地描写了 重要的是改变了学生。使学生的身心得到发展．思想 她家那头奶牛的外形、奶牛怎样温顺无私 ，以及奶牛 趋 向成熟。最后，把习作建立在生活这个坚实的基础 当年怎样养活她们一家 ，文章写得非常感人。我赶紧 上．让真实的生活为习作提供源源不断的新鲜血液 。 把这个例子拿出来读 。让大家发表意见。大家都很受 让学生叙真事 、说真话、抒真情。这样才能摒弃习作上 感动。特别是那些嘲笑的学生 ．听了之后很受教育，他 的 “拐、作、造、假”甚至 “克隆”的歪风。使习作更充实 、 们是又受启发又受感动 。又不好意思。我趁机引导大 思想更真实，才能使学生写出我们期望的实实在在的 家．要大胆写 自己喜欢写的内容，表达 自己想表达的 文章来。 感情。结果。学生这次习作写得特别的真实、特别的本 二、情动辞发 。唤醒孩子的真情 色，表达了孩子 自由的精神和真诚的心灵。事实证明， 少年儿童有着非常烂漫的天性、无 比纯真的思想 我们的习作指导，要顺应童心，让学生在 自由的时空、 及非常活跃丰富的想像力。这些都是进行习作教学有