给学生机会，让学生体会——谈谈对课堂教学的一些体会.pdfVIP

给 学 生 机 会 ，让 学 生 体 会 谈谈对课 堂教学的一些体会 凌惠明 (南京市金陵中学 ，江苏 南京 210005) 摘 要 ：本文作者结合 自身教学实践，介绍 了数学教学过 从 “形”的角度来看 ，图像从左至右逐渐升高；从 “数”的角 程 中 “给学生机会 ，让学生体会”的教学体会 。 度来看 ，即0随t的增大而增大。 关键词 ：数学 高中学生 思维空间 合作 机会 教师 ：如何用数学符号语 言来刻画在 区间 [4，l4]上 ，“0随 t的增大而增大”这一特征 呢? 新的课程标准指出：新一轮数学课程改革从理念 、内容到 学生 1：在区间 [4，14]上 ，取几个不 同的值 ，例如t，-5，￡1=6， 实施 。都有较大变化 ，要实现数学课程改革 的 目标 ，教师是关 t3=8，t4=10，得到相对应 的O1，0203，04。在tlt2t3t4时 ，有0l02 键 。教师应首先转变观念 ，充分认识数学课程改革的理念和 目 0O，所 以在[4，14]上 ，O随t的增大而增大。 标 ．以及 自己在课程 改革 中的角色和作用。因此 ，自新课程改 学生2：取遍该子区间内所有 的输入值t．…tt 一，t，得到 革实施以来 ，在教学过程中教师 的角色正逐渐发生转变 ：由 “执行者 ”变为 “建构者 ”，由 “实施者”变为 “开发者 ”，由 “传道 相对应 的Ol，02，03，…，0，在tlt2t3…t，时 ，有Ol02O3… 者”变为 “指导者”．由 “示范者”变为 “组织者”。 0，所 以在 区间[4，l4]上 ，0随t的增大而增大。 从学 习内容上看 ．在教学设计 中教师要充分考虑数学的 学生3：从表述二的本意上来看 ．是想取遍该子区间 内所 学科特点，以及高中学生 的心理特点，满足不 同水平 、不 同兴 有 的输人值 。但是，实际上 ，t …l；01O03… ，这种 趣学生 的学习需要 。 表示方法只能反映当t取 区间 [4，14]内有限个数时0的变化情 从教材 的处理上看 ，教材在有些地方 留下 了一些空 间，给 况 。而区间[4，14]内有无数个输入值 ，这种表示方法还是不全 学生 以学习、探索的余地 ，而教师在教学过程 中应 怎样补充 ， 面 。况且 ，也没有这个能力取遍子区间内所有的输入值。因此 怎样组织学生通过合作 、交流来开展进一步的探究、完善呢? 应该说在区间[4，14]上任意找两个值t，，t，只要t。t，，就有01 下面我就从两个实例 出发 ，就高 中数学教学过程 中，教师如何 O，，就可以说在区间[4，l4]上 ，O随t的增大而增大。 为学生提供合作交流的机会介绍一些实践与思考 。 在上述讨论 的基础上 ，学生 自然而然地形成 了函数在 区 案例 1：函数单调性的引入。 间上单调递增 的概念 ，为单调性的引出，铺平 了道路。 问题 ：观察某市在某一 日24小时内的气温变化图(如图1)。 案例2：参数方程化为普通方程应怎样写出约束条件 。 lO 问题：将下列参数方程化为普通方程 ，并指出它表