①知识的发生过程中提出问题。.docVIP

农村初中数学教学中渗透人文精神教育的实践与研究 中 期 报 告 湖州市莫蓉中学课题组 一、课题的缘起 莫蓉中学是一所纯农村初中。多年来，在数学教育中，全面贯彻党的教育方针，着眼于质量与效益，探索培养初中学生数学素养的规律、途径和方法，数学教育质量步步上台阶。 《初中数学新课程标准解读》指出：数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。高科技的发展和应用把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们的现代日常生活的各方领域。数学作为客观世界数字化过程，作为一门“技术”，提醒人们不仅要认识数学的科学性，同时要正视数学的应用性。这对数学教育工作者无端提出了数学教育“如何适应现代社会发展需要”的新课题。一段时间里，我校数学教育的状况是：教师拼命教学生拼命学，但有些内容学生始终掌握不了或者学了没有，而考试的指挥棒迫使学生非学不可，其实很多具有实用价值和智力价值，又可以为学生所掌握的内容却学不到。这种状况导致学生厌学情绪。为此我们着眼于使学生奠定终身学习的数学素养，为他们以后的可持续发展做好必要的知识、能力准备。 在学生数学素养培养过程中，我们看到大多数学生学习数学的积极性越来越高，数学成绩也不断提高。但还有为数不少的学生认识不够，认为学数学方法就是“学定理，记公式，做题目”，学数学的目的是“为考试，为分数，为升学，……。”最多也不过答上“为了训练思维，将来更好地学习。”究其原因，我们认为，教师教的问题是不可推御的一面，教学中缺少人文精神教育，没有真正把重教、重知、重灌转到重学、重思、重趣上来，把“学会”转到“会学”上来，把“学 ＊ 本课题为2013年湖州市教育科学研究课题。立题编号 13072。 课题负责人：汤建祥 执笔人：林静 课题组成员：朱祎伟、吴小莉、陆国良、李景荣。 答”转到“学问”上来，把学生“要我学”转到“我要学”上来，师生情感不和谐，课堂死气、呆板。人文主义教育，它并非纯粹的人文学科的教育，它尤为注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生正视人与社会与自然、人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时，正确地对待科学。现代人文精神的教育实质上是一种人生观、价值观、世界观的教育。因此数学教师应该深刻认识到数学学科中人文精神教育的重要意义，充分发掘数学学科中蕴涵着的丰富的人文精神因素，以适应时代的需要。 二、概念的界定 人文精神：它有何特征？人文精神的历史原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真情实感，人的真实愿望”，它的出发点和归宿点都集中在“人”字上。本质上是以人为中心，强调人的情感，人的体验，求善求美理性兼顾。人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”，“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识，这便是人文本体，人文本体是决定人文世界向正确方向发展的客观依据。 数学人文精神：数学人文精神就是具有数学特质的人文精神。狭义：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。广义：除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。 三、预期目标 1．培养学生问题解决的能力。多年来国内数学界向数学教育工作者发出学习、研究“问题解决”的呼吁，通过“问题解决”，使学生在实际环境中获取和构建数学知识，提高数学能力，使学生摆脱“知识容器”的被动地位，让学生领会解题的策略及如何探求解题的思路、选择解题的方法，不断地自我调整，让学生从中培养努力达到目标的意识和品质。 2．通过数学素养的培养，使学生在原有基础上各项素质都得以充分、自由、和谐发展，最终协调个体与群体、局部与整体的关系，更好地服务于社会，实现人与自然的和谐共处，以顺应当代教育发展的趋势----人本化、优质化。 3. 实现老师和学生的可持续成长，把我们的数学变成所有人的数学，使我们的学生具备基本的数学素养，把我们的数学教学变成有价值的数学教育。使学生在理性思考的同时，求真、求实 、求善、求美。感受团结与协作、规则与创新、诚信与责任，使我们的师生实现团结、协作、向上---人生、人性、人格---感性和理性的和谐统一。 四、课题研究的内容和策略 我们的理念：以人为本、理性思考、和谐发展。 我们的目标：促进教师和学生的可持续成长。 我们的策略：以充分发掘课程中丰富的人本因素为基础，尝试在数学课堂教学中建立渗透人文精神教育的思想体系，培养学生良好的意志品质，最终构建有效的农村初中学生数学素养培养模式。 充分发掘课