信息类本科生计算思维能力的培养与应用实践.pdfVIP

2O14年 8月 教 育教 学论 坛 Aug．2014 第 32期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．32 信息类本科生计算思维能力的培养与应用实践 叶文瑶 ，王剑云，张 超 ，张 维 (上海电力学院 计算机学院，上海 摘要：计算思维强调问题求解的操作过程和机器实现。本文提 出在信息类本科生低年级时培养计算思维训练的多种 途径，并将计算思维能力应用于专业课程的学习及实践中。 关键词 ：计算思维；实践环节；算法 中图分类号：G642．41 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2O14)32一O132—02 一 、 引言 运用计算思维的方法进行问题的分析和思考是我们应该考 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求 虑的关键问题。我们在信息类本科生的培养过程中，在这方 解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学的广度 面进行了一些有益的探讨并取得一定的成效。 的一系列思维活动。计算思维同我们的阅读、写作能力一 二、在低年级阶段培养学生的计算思维能力 样，是人类的基本思维方式。这种思维方式运用计算机科 (一)在程序设计类课程及算法设计类课程的教学中， 学的基础概念和方法对问题进行描述、建模、求解。它是一 采用基于任务驱动及算法多样化训练的计算思维培养方法 种具有普适性的科学思维方法。那么，如何在课堂上运用 在教学过程中，我们一直重视培养学生计算思维的多 课本的知识点提高学生的计算思维能力，使得计算思维成 样性。任务驱动的教学方法及算法多样性训练可以激发学 为计算机学科学生的一种思维习惯；如何在学生的四年大 生的思维活动，强化计算思维训练。 学学习期间，持续不断地培养学生的计算思维，使学生能够 1．采用基于任务驱动的教学方法。为了将计算思维的 0 于学生就本课所学知识进行积极的思维。 其次教师设计的提 问一定要简炼 、学生易于理解、意思清 2．把握课堂环节。在课堂活动中，教师对于课堂环节的 晰明了。更要避免歧义。 把握一定要紧凑，说话要干脆利落，不要过于重复罗嗦，对 三、对于学生的回答，教师要给予有效的回应 于学生的状态，要随时观察，遇到有学生注意力不集中，可 1．总结学生的回答。在课堂中，有时教师整节课对于学 以随时准备提问或用其他的手段提醒学生注意。要求学生 生的回答仅仅是 “好的，很好”，或者是 “真棒”等，对于学生 回答问题要有序、想好发言再举手，以免词不达意，浪费课 的回答好在什么地方，有哪些优点，或者这种认识对于理 堂教学的时间。例如我在上七年级中国历史第一课时，因 解本课内容有何帮助，或者如果回答得不够到位的话，欠 为这一课是初中学生第一次接触历史课 ，七年级学生好奇 缺些什么；如果学生的回答不合理，那么，考虑问题的角度 心强，而且对初中学习生活充满期待，所以起始课的引入 应该如何变换，是不是属于未看清题意，对该事物的性质 新课与课堂组织显得分外重要。 认识是不是存在问题，总之要对学生回答不合理的地方要 3．体现学科特点。我在上课前收集了一些关于远古居 及时指出，而且还要引导学生获得正确的认识。例如还是 民的图片与照片，在上新课前教师先引入：“我们的历史课 讲 祖《国境内的原始居民》一课时，教师需要学生分析北京 要从远古人类学