刍议初中语文教学中的“序”.pdfVIP

堂 刍 议 初 中 语 文 教 学 中 的 ‘‘序 。姜 萍 (江苏省盐城初级中学，江苏 盐城 224000) 新课程改革如火如荼 ，在教育改革进程中，实践科学发展 为 “没大没小”“不知天高地厚”，而在课堂上学到高三还写不成 观是摆在眼前的重要任务，纵观当前的初中语文教学，仍然存 像样的议论文，感叹之余，难道不能引起我们的深思吗? 在片面理解语文教学的科学化的现象，它所带来的负面影响之 兰、要常思知识之 “序”与教学之 “序”的区别 一 是 “序”的泛滥，许多人以为找到了 “序”，只要教师按部就班 地教 ，学生循规蹈矩地学，语文教学就成功了。“序”成了 “套 回顾历史，张志公先生指出编写语文教材的指导思想时， 路”、“系列”的代名词，致使语文教学陷入程式化，这不能不令 提出“以知识为先导”。语文教学，包括学生的语言实践，离不开 我们深思。 教材体系，离不开教材体系蕴含或揭示的语文知识。这些语文 知识，如构成语言要素的语音、语汇、语法。以及运用语言文字进 一 、 要深思片面强调 “序’’所带来的影响 行记叙、议论、说明诸表达等，往往由浅入深，自易而难，从点到 诚然，语文教学都离不开一定的 “序”，跟其他学科一样，语 面，组合而成一个相对完整的整体。表现在形式上．就有一个可 文教学中的 “序”不外乎两个方面：一是基本知识本身总有一个 以感知的序，这是知识之序，它客观上要求教学能有一个与之相 由浅人深、从简单到复杂的框架。二是教学中总要兼顾知识的 适应的教学顺序。但是教学是教师引导学生学习知识，既要认 层递性和学生认知发展的阶段性，设计一个与之相适应的教学 识知识体系的概貌，更要把握其内在的规律，充分发挥学生主 顺序，循序渐进，早已成为一种习惯了。 体的主观能动作用，教学的序要符合青少年学生认识事物、感 事实上，语文教学中的序，并不意味着机械地按部就班地 知语言、进行语言训练的规律。因而，知识之序与教学之序往往 单线独进、平均用力，更多的时候还须回过头来进行反刍式的 不是同一的。教学中须对它们的联系和区别有所思考。 教学。例如在口语学习中，一个幼儿学习说话 ，就是在反复感 下面仅就初中语法教学问题作些分析。 知、反复实践中实现语言的习得的。一篇优秀的课文，往往具有 多年来，从教学效果看，初中语法知识教学不甚理想，脱离 全息性。教师可以根据需要从不同的角度，选用不同的方法，引 学生运用语言实际，强调老老实实地套用教材按知识编排的序 导学生或诵读、或联想、或模仿、或揣摩，进行全方位的审视，这 列进行教学，无疑是一个很重要的原因。作为语言研究。分析语 里很难就一定要按什么顺序，读得多了，自然悟得深，这是语言 言现象．揭示语言规律性的知识 ，从语素到词、短语及句，再到 习得的客观规律。 句群的序列，无疑是科学的。但是，初中学生在实际运用中使用 最多且用得最 自如、感受最深且易于理解的语言单位，当首推 二、要反思恪守文体教学顺序施教 单句。因而从学习主体的实际出发，初中语法教学以单句教学 纵观现在的初中语文教材 ，在文体安排上，一般是初一记 作为切入 口，无疑是较为恰当的。具体理 由如下： 叙文为主，初二说明文为主，初三议论文为主。这样安排总体上 1．语法教学的 目标在于应用，帮助学生准确表达旬意，达