外语课堂教学任务型学习“会话练习”和“课堂讨论、对话”的语用观.pdfVIP

l 外 语 课 堂 教 学 任 务 型 学 习 ‘‘话 练 习和 “课 堂 讨 论 、对 话 ’’的 语 用 观 黄焕舟 (广西大学 外 国语学 院 硕士研究生 ；广西财经学院 外语系 ，广西 南 宁 530000) 摘 要 ：外语课堂活动 中教师和学生对 “会话练习”和 “课 1．引言 堂讨论 、对话”都有很高的评价 。体现和印证 了语用学 中言语 外语课堂活动是为课堂教学的 目标服务 的，因此 ．无论是 行为和话语功能及会话含义理论在实际教学 中的应用及其重 教师的讲授 ，学生的练习，还是师生之间、学生之间的语言交 要性 。 际活动都应该为课堂教学 目标服务。要么是为 了调动学生 的 关键词 ：外语课堂活动 任务型学习 “会话练习” 课“堂 学习兴趣 ，要么是提供语言形式操练 的机会 ，要么是训练学生 讨论 ／对话 ” 语 用观 的学习策略，要么是提供 目标语交流 的机会 ．或者是各种 目的 三、探究式学习在大学英语课堂的应用 铺垫 ，学生有 了浓厚的兴趣 ，就会 自动地进入 自学探究阶段 。 英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式 ，倡导探 学而不思，思而不疑 ，疑而不问是传统教学长期养成 的恶习。 究性学 习，因为英语教学的主要 目的在于培养学生的综合语 因此探究式学习的第一步就是要让学生把学、思、疑、问连接 言运用能力，学生如果仅仅依靠教师填鸭式的教学 ．被动地接 在一起 ，只有这样才能激发起学生的探究欲望，使其主动提 出 受教师传递的信息，将无法真正掌握这 门语言的实际应用．也 问题 ；即使是面对老师直接提 出的问题 ．也能够主动深人地思 无法提高 自己的综合语言应用能力。所 以教师要改变传统的 考和探究 。 教学模式 ，在教学中应 以学生为 中心 ，给予学生充分的空间， 2．合作探究解决疑惑 使学生变被动接受为主动探究；鼓励学生通过体验 、实践 、讨 面对需要解决的问题 ，首先让学生独 自思考 ，独 自收集资 论、合作等方式，发展听、说 、读 、写、译 的综合语言技能。那么 料 ，形成个人初步的解释 ；然后在课堂上给学生几分钟时间， 探究式学习在 《大学英语》课堂的具体表现形式是什么呢? 简要表述各 自探究中的难点 ，教师不必过早解释 ．相反可采取 根据探究式学习的五个基本特征 以及对每一类特征 中学 合作探究的方式 。合作探究可 以是生生合作 (即同桌之间相互 生 自主探究的程度划分的理论 ，它在 《大学英语》课堂的具体 研讨)；可 以是小组合作探究 (四、五个人为宜)；也可以是大班 形式如下 ： 集体探究 (即让学生各 自发表见解 ，集中解决难点)。而教师只 (1)提 出问题 。 《大学英语》不同于 自然科学 ．学生所需要 需在关键处加 以指点 (这就是探究式学习中收集证据 ，形成解 探究的问题通常直接来源于教师或学习材料 。但是教师设置 释的过程)。 问题情景 ，通过引导优化和集 中学生 的问题 ．使得后续的探究 3．实践探 究举 一反 三 有明确 的目标和内容，同样可 以培养学生提 出问题 的意识和 合作探究之后 ，学生必定对所探究问题有了 自己的解释 ． 能力 。 此时教师应该简要归纳、概括讨论要点；然后要求学生运用 自 (2)收集证据 。学生在探究 《大学英语》课堂上所提 出的问 学和讨论探究所获得的知识 ，举一反三 ，解决类似或相关 问 题时，问题所需的证据通常都是在老师的指导下，从现有的资 题 。这是学生巩固和扩大知识 、把知识变为能力 的过程 ．也就 料或现有的资源(图书馆、因特网)中直接搜集或者向有关人士