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学校融合教育促进学生社会融合的专题调研 宁波市北仑区霞浦小学 史灵燕 近年来，在北仑区“公办中小学接纳为主、外来工子弟学校就学为辅的多元化办学格局现将调查研究结果报告如下：调查共分发问卷份，实际收回有效答卷3份其中因有效答卷3份交往能力， 结论一：城乡学生的交友数量在增加 图2 城乡学生交友范围 结论二：城乡学生交往范围在扩大 图3-1 城乡学生对城乡同龄群体的认知 图3-2 城乡学生对彼此交往的态度 图3-3 城乡学生对彼此生活方式和习惯的态度 结论三：城乡学生对同伴群体的交往态度趋向理性 通过两次调查数据的比较，我们可以看出，通过融合教育活动的开展，我们的学生交往范围在扩大，交友数量在提高，相互认识在加深，同伴关系越发融洽，甚至影响到家长对城乡学生交往的态度也在逐步改善。 【访谈案例】 本地学生家长：“愿意支持孩子们多交朋友，因为现在的孩子大多是独生子女，并养成唯我独大的毛病，不会与同伴交流，与人分享，更不知道感恩。人的一生都离不开朋友的陪伴和支持，我的孩子能够交到那么多朋友，是件多么幸福的事。” 外来学生家长：“孩子自从来到霞浦小学，得到了同学和老师在学习和生活方面的很多帮助，也交到了很多新朋友，学会了与人交往，我感觉很欣慰，这样长大了才能融入这个社会。” （二）融合教育过程中，学生在活动交往中收获快乐，提升了幸福感。 活动是儿童的天性。在学生的心里，快乐有时就是那样简单。“同心小社团”活动时的快乐、“同心假日小队”活动时的快乐、在社区里完成了一项任务时的快乐、做了好事时的快乐、得到表扬时的快乐……活动不再是一种形式，而是真正在活动中体验生活，体验的。 结论四：通过在“对于目前的生活，你觉得幸福吗？”这一问题的调查，我们可以从课题前后对比中发现，学生的自我感觉从以“幸福”和“一般”为主，发展到以“幸福”和“非常幸福”为主，这从一定程度上说明我们的“城乡手拉手”活动对城乡学生幸福感的提升是有作用的，这欣慰。 图5-2 外来工子女对自我归属的认知 图5-3 外来工子女对回老家的态度 结论5：通过“你喜欢北仑吗？”“你认为自己属于？”“当你感到委屈时，想回到自己老家去的感觉？”这三个问题的前测和后测数据对比,我们可以发现，我们开展的“城乡手拉手”活动有助于外来工子女对城市接纳程度的提高。 对城市的归属感还表现在自我发展与城市的相关性上，图6是针对城乡学生提出的“你觉得北仑的未来发展和你……”和“你是否愿意长大后留在北仑工作和生活？”问卷调查结果。 图6 城乡学生对城市发展和自身关系的认知 结论6：从数据中，我们可以发现，城乡学生已不同程度地认同了城市的生活，意识到这城市能为他们提供更广阔的发展空间。这种认知也将影响到他们的行为。 【访谈案例】 “宁波市十佳进城小公民”王璐：“我是一位来自江西的小姑娘，就读于霞浦小学。我得到了很多温馨、真诚的关怀：社会给予的、邻居朋友给予的、我的老师同学给予的。我要用自己的行动让他人快乐，让他人微笑。所以，我常常自觉主动地帮助需要帮助的人。在车上让座、为灾区捐款、帮低年级同学出黑板报、帮邻居带小孩、送低年级同学回家……同学们给了我很高的评价，说：‘哪里有需要，哪里就有王璐的身影。’我觉得实在是受之有愧，但是我会用这句话激励自己不断向前，脚踏实地走好成长的每一步，用我的爱和真诚去回报我的老师、同学，回报所有关心我、爱我的人！因为我的未来属于脚下这片土地！” （四）融合教育过程中，学生在社会实践中体现价值，提升了成就感。 针对的实际，通过少先队将城乡组织起来，。交往过程。全面提高全体学生的基本素质 1