论成教大学生自主学习和创新能力的培育.pdfVIP

毅嶂：i 鼠戍人教 2009年第22觏 论成教大学生自主学习和创新能力的培育 。李高君 [摘要] 成教大学生是成人高等教育的主体，要使他们真正成为我国社会主义现代化建设的主体，就应该培育其 自主 学习、创新的能力。基于成教大学生身心特点和工作要求，基于当代 中西方人才培育理论，我们认为要树立主体 自主学习理 念和主体创新理念，构建多样化的成人高等教育培养模式，进一步建立和完善提高成人高教教学质量评估和监控制度 、标 准体系建设。 [关键词] 成教大学生；自主学习；创业能力；创新能力 一 、探索成教大学生 自主学习、创新能力培育的因由 量，是实现人的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生 21世纪中国现代化建设打造的是一个 “能力为本”的社 命中的积极力量。能力建设实质上就是对能力人的培育和 会。市场经济、知识经济必然使人的存在方式以及生活方式 对人的能力的正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。武 发生转变，这种转变主要是要求人由过去注重 “先天给定” 汉理T大学刘智运教授基于建构主义学习理论的新发展， 转到注重后天努力奋斗和能力发挥上来 ，即靠 自主学习、创 提出了内化与外化双向建构的学习观，即学习者在与外部 新能力的培育，实现人生理想和价值。学习型社会是一个全 世界的主动建构中，内化是基础，外化是 目的；内化表现为 民学习、终身学习，通过学习充分发掘 自己的潜能，实现马 认知结构，外化表现为学习者的能力和素质。西安交大李德 克思主义经典作家倡导的每个人的自由全面发展和社会和 昌教授从势科学视域出发，对学习能力进行了新的阐释。学 谐。学习型社会教育的变革不仅仅是某个原理或某种方法 习能力取决于两个因素：一是信息势，即学习者对具有差别 的改变，而是一种教育主体、教育重心和教育价值取向等方 的知识之间的有序结构融会贯通的程度 ；二是信息阻尼即 面的根本变革，而 自主学习、创业创新能力的培养 ，正是学 学习者对有关知识的兴趣，也就是对相关知识信息的情感 习型社会教育变革的内在要求和必然选择 ，是因故没有接 阻尼：这二者的积淀就是学习者所具有的内在信息力，即学 受全H制大学教育的成教大学生继续学习、进行创业创新 习能力。在成人大学生中，最重要的资本就是 自身的学习能 的动力所在。以上就是笔者探索成教大学生 自主学习、创新 力，创新的内在机制就是信息势达到临界值的非平衡相变 能力培育的因由。而塔夫倡导的自我导向学习理论 、皮亚杰 和非线性分叉。 等倡导的建构主义理论、班杜拉的 自我效能理论等西方学 三、西方成人教育人才培养模式的经验及对我国的影 习理论，以及中西方高等教育创业指导专家的研究成果等， 响 都为我们的研究提供了理论支持和借鉴。 20世纪60年代后期，诺尔斯和塔夫分别提 了成人教 二、成教大学生 自主学习、创新能力培育研究的现状 育学和 自我导向学习的理论，这是成人学习的两大理论支 美国当代高等教育学家，如欧内斯特 L博耶、德里克 · 柱。塔夫最先对 自我导向学习理论进行了详尽的阐述，并通 博克、尼尔 ·欧登庭等，一致性认为，大学的课程应当为学生 过研究66个加拿大成人学生 自我设计的学习项 目，他发现 提供一种整全的、相互关联的知识体系，应当使学生的专业 了这种学习类型的广泛存在，他们是成年人生活的有机组 能力、职业技能在一种整合的知识背景下获得提升与完善 ； 成部分。麦兹罗的创立的嬗变学习理论认为成人教育的最 不仅在专业领域中更具创造性，而且能在一种变化的情境 高 目标，应该是帮助成人去实现他们的潜能 ，使他们更 自 中善于思考 、富于想象 、勤于洞察 ；这种既具专业技能与素 由、更具有社会责任感和成为 自主学习者。近二十年 以来， 养，又具整合知识和科学思维的人才是未来社会所需要的 建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义理论的内容 创新型人才。美国T程教育协会(ASEE)也明确地要求：高等 很丰富，但其核心主张就是一句话 ：以学生为中心 ，强调学 工程职业教育也要向学生提供一种宽广的、更为普遍的高 生对知识的主动探索 、主动发现和对所学知识意义的主动 等教育，要为发展学生终身学习的动机、能力和知识基础做 建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信 好准备 ，要用更加 “整合”或 “集成”的课程观念去重组课程 息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论 日益与广 内容和结构，要使学生在宽厚的知