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基于 ISM 的会计电算化教学内容设计 中国矿业大学(北京)管理学院 郝素利 徐北辰 【摘 要】随着信息技术的不断发展和会计电算化应用的广泛普及，社会对会计专业学生信息技术能力的要求越来越高。如何 使会计专业的学生掌握好会计专业知识 ，具有较强的信息技术应用能力，是 目前会计专业教学中一个非常值得探讨的问题 ．本文 采用ISM分析法，对会计电算化的理论教学内容和实践教学 内容进行系统分析 ，从而设计 出会计电算化课程内容的讲解次序，为 会计电算化课程教学提供参考 【关键词】ISM分析法； 会计电算化；课程内春设计； 实践教学 一 、 引言 之间的错综关系层次化、条理化，从而展现出系统的内部结构。其 目 会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计 的在于明确系统内各组成要素之间的相互关系，了解系统结构，揭示 科学为一体的边缘学科，在经济管理各个领域中处于应用电子计 系统的几何学或拓扑学的定性结构。lSM属于概念模型，可以用一 目 算机的领先地位。随着计算机和网络的快速发展，社会对会计电算 了然的概念结构图形象地表示系统中各要素之间的关系，适用于高 化人才的需求也不断增加，这就要求会计电算化的教学不断地改 校教学课程内容的安排，是一种行之有效的教材结构 目标分析方法。 革更新，以适应社会发展的需要。 (二)ISM模型分析步骤 会计电算化课程是一个复合性课程，其实践教学是教学计划规 1针对问题 ，明确 1SM 的分析 目标； 定的综合性教学环节，也是实现培养 目标的重要教学内容。实践教学 2选择构成系统的要素，确定要素集合系统K={K，K，…，Kl； 在培养大学生强化社会意识，综合运用所学基础知识、基本理论和基 3构建模型，建立邻接矩阵M和可达矩阵T； 本技能进行综合实践等方面，具有不可替代的作用，是理论教育和社 从系统各要素之间找出直接关系，引入如下二元关系式：当元素 会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创 K与K有直接关系时，令 K《，K)：1；当K与K无直接关系时，(K。， 业精神的重要组成。同时，教育部在 《教育部关于进一步深化本科教 K)=O，其中(，I_1，2，…，n)。以此建立各要素问的直接关系矩阵 邻《接 学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出 列“入教学计划的各实 矩阵)M，通过对直接关系矩阵的计算，得到可达矩阵T=M1+1，式中： 践教学环节累计学分(学时)，人文社会科学类专业一般不应少于总学 n为直接关系矩阵M的阶数，可达矩阵T除了反映系统中各要素间 分(学时)的 15％”。在信息化进程不断加速的今天，会计电算化专业 的直接关系外，还可以反映出系统中各要素的间接关系。 人才培养的思路应该是以适应社会需要为寻向，以会计、财务管理和 4对可达矩阵进行分解后建立结构模型，依次分出各要素在系 lT技术应用能力与基本素质培养为主线，以理论教学和实践教学改 统的层级位置 ； 革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能 5根据上述分析，最终画出系统的层次结构关系图。 力、素质结构和培养方案，使培养的学生具有基础理论适度、技术应 用能力强、知识面较宽、素质高的特点，高度强调实践教学在教学计 三、会计 电算化课程的 ISM分析 划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。 由于影响因素较多，他们之间的层次关系从直观上看并不明确， 近年来，《会计电算化》已经成为会计专业的～门骨干课程，但 有些因素相互交叉，有些相互关联，形成十分复杂的递阶因素链。为 由于没有权威的系统研究与规范，至今尚未形成一套明确的教学 了使因素问的关系条理化，找出会计点算化课程内容讲解的顺序，需 目标和内容安排，各院校教学内容与方法也存在着极大的差异。本 要借助于 ISM对以上因素进行深入分析。ISM是 1973年美国华费 文采用 ISM分析法研究了会计界电算化课程的教学内容次序，为 尔教授为分析复