分数的意义及相关知识的复习的教学反思.docVIP

分数的意义及相关知识的复习的教学反思 复习课对学生来说，尤其是成绩好的学生来说并不是很喜欢的课。那一堂复习课，如何上的让学生感觉就像学习新课一样，那么有滋有味呢？这对于笔者来说是一个挑战。复习课的形式很多，又不能完全以新课的形式进行，所以我就想是否可以“点，穿线，成片”方式进行教学。 在人教版五下第四单元《分数的意义及相关知识的复习》一课教学中，笔者一再采用追问，目的是使学生对知识的理解更深入，更系统。适时有效的追问使学生能积极思考问题，全心投入课堂学习中，使得教师和学生融为一体，交流更加和谐、生动。 教学片断 一、分数意义复习整理 1.以 为例回忆我们所学的有关分数的知识，并完成下面练习。 （1） 表示： （2）画图表示 这两个练习的设计，主要是对学生回顾分数的意义进行一个举例说明。通过这个分数让学生更深的理解分数的意义。让学生用画图的方法来表示这个分数重点也是理解分数的意义。学生也许更多的是画出一条线段平均分成4份，取其中的3份；画一个长方形或正方形平均分成4份，取其中的3份等。这些都是正确的但不是笔者让学生画图的最终意图。所以在教学时笔者届学生之手展示了这样两幅图： 1（米） 3（米） ① （米） ② （米） 师：这位同学的画图所表示的你能明白吗？ 生：我认为第一幅图是把1米长的线段平均分成4份，取了其中的3份用分数表示是，刚好是米。第二幅图是把3米长的线段平均分成4份，取了其中的1份用分数表示是，所以这样表示是不对的。 生：我认为他的表示是对的。第一幅图是把1米长的线段平均分成4份，取了其中的3份用分数表示是，刚好是米。第二幅图是把3米长的线段平均分成4份，取了其中的1份用分数表示是，是占全长的，也是米。 生：我认为他的表示是对的。第一幅图是把1米长的线段平均分成4份，每一份的长度就是（1÷4=米），取了其中的3份，那就占1米的，也就是有3个米，即1÷4×3=米。第二幅图所表示的是把3米长的线段平均分成4份，那么每一份的长度就是（3÷4=米），取了其中的1份，就是占3米全长的，也就是有1个这样的米，即3÷4×1=米。 对于这道题基础好的几个同学，已经分析的非常好了，简单的分数的一般的意义学生并不难理解，关键就是在具体情境中能很合理的区分相同分数的不同意义或者不同分数所表示的相同内容等。在这里对于这位同学的这两幅图特别是第二幅图几乎没有学生会想到这点，虽然是笔者加上去的，但也正是这节课的真正难点，这样的理解甚至到了六年级还是有很多学生搞不明白。所以笔者希望通过这样的教学能来突破这样教学难点，也为即将升入六年级的学生进一步学习有关分数打下基础。 师：很好。老师也同意刚才这几位同学的分析。这么说来我们就可以用一句话把这两幅图联系起来了“1（米）的，是3米的”。 1（米） 3（米） ① （米） ② （米） 1的 = 3的 2.即时练习 师：刚才我们已经很好的理解了的意义，那下面这些又有什么意义呢？ 小华和小明都从学校出发骑车去书店。 （1）小明骑车行驶了全程的。 （2）小华骑车行驶了千米 。 （3）小华和小明行驶的路程相同吗？ （4）如果小华和小明行驶的路程相等，那这条路全程多少千米？ （5）如果这条路全程3千米，那小华行驶了全程的几分之几？ 这个练习的设计意图非常明确，一方面是为了再次回顾分数的意义，但更多的是进一步理解在特定情境中的分数的意义。对于第一、二两个小题其实就是强化上面的理解过程“1（米）的，是3米的”，而后三小题是在这基础上进行深入挖掘，上述探讨的有相同之处但也有不同之点。小华和小明行驶的路程是否相等关键在于全程是多少千米的问题。同学们在解释这个问题时最好说的就是举例。 生：我认为不同，因为小明骑车行驶了全程的，是占全长的，不知道行了多少路程，但是小华骑车行驶了千米，是具体的长度。 生：我认为可能相同也可能不同，因为如果全长是1千米的话那小明骑车行驶了全程的是，也就是行驶了千米，这样就和小华行驶路程相同了。如果全长不是1千米，那他们两个就不会相同了。 学生能够理解到这样的程度笔者已经感到非常好了，同时说明他是真的理解了。只有当全路程是1千米的时候这两位学生行驶的路程才相同。这样不仅解决了第三问也解决了第四问。笔者对于这两个问题的设计不仅有递进关系，同时也有提示作用，包括第五问也是这样的关系。每一个问题的设计都是环环相扣层层深入，充分挖掘学生的思维。 二、分数相关知识的复习整理 1.= =（ ）÷（ ）=（ ）(小数) 2.写出比大且比小的分数，这样的分数能写多少个？ 3.你还知道有关分数的那些知识呢？ 这几题练习看似非常简单，但其中包