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研究性课堂教学评价标准— 一节好课的标准谈摘要 本文对新课程改革课堂教学评价提出“三维动态指标性变量要素”评价系统，在三维动态框架程序下评价课堂教学，以此为切入点，寻求科学的教育评价方式，评价体系。彻底改变我国以往的以高考为“指挥棒”的评价方式，真正实现素质教育。 ? 关键词? 标准、要素、评价 ? ?一、 问题的提出 ? 新课程改革要求“课堂教学”在三个动态维度上展开，因而是一个预设和偶发性聚变的生态系统，在生态系统形成的过程中学生是活动的主体，是生态系统的建造者和自然成长者本体；教师成了资源的开发和系统的导引者，因而现代“课堂教学”其属性发生了根本的变化，课堂教学提倡开放性，实践性，探究性，自主性和合作性，但其中核心要素是探究性，因而“研究性”和“自然生成性”成了现代课堂的主旋律和本质特性（为此，本文称“研究性课堂” ），和传统的教学、尤其是和我国长期的“应试教育”发生了“质”的变化，教师已不再是课堂的主宰者，学生也不再是接受知识的容器，那种一言堂的教学方式已经纳朽。从此，课堂变得开放，其方式也更加灵活，学生也更加接近社会，接近生活，接近生产实际，其特征是既注重知识，但更注重知识的获取过程。 ? 由于我国推行大众化教育，着力于提高全民族的科学文化素质，因而从教学理念到教学方式、学习方式，以及到课堂教学的模式结构，已经发生了革命性的根本变革，如何用新的视野评价新的课堂教学，评价教师的工作，这不仅要求管理者要更新观念，而且要提出具体的指导措施和方案，以使我们的管理更能科学化，从而用科学发展观的思想来建立我们的评价体系，评价制度，以便为建立和谐社会的和谐教育起好导向和作好奠基工程的重要作用。 ? 鉴于目前我国的教育评价还非常稚嫩、低俗，没有形成科学化体系，甚至还极端化，尤其学校内部的评价,要么人情化、要么分数化，学生考试见高下。这样，尤其挫败教师的积极性和创造性的发挥。使我国的教育畸形发展（尤其创新人才匮乏），全面育人和素质教育成为一句空话，为此，本文试图从课堂教学评价入手，来探讨教学评价，并以此作为突破口，以引起广大教育界人士对教育评价的重视和研究，从而为寻求科学的教育评价方式、教育评价体系,彻底改变我国以往的以高考为“指挥棒”的评价方式, 以寻求可借鉴或参考的意见。 ? 二、 研究性课堂的性质定位和评价思想依据 ? “研究性课堂”是研究性学习赋予的课堂功能和中心环节，是在以人的全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。加之，由于学校特殊的环境，犹如又给学生插上了翅膀，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性课堂教学。 ? 研究性课堂“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情感和态度及价值观的追求，而知识技能的储备成为以上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）-----学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）----独创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，研究性课堂即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此研究性课堂学习的终极目标就是教会学生追求原创性的学习方式。因此课堂教学的评价依据应在三维动态程序的框架下，建立三维要素评价系统。从而形成多元的三维要素评价统一体。 ? 三、一节好课（研究性课）的实施过程 1.学生行为 ? 研究性课堂是以学生为主体的动态过程，在这个过程中，学生是探究者，实践者，课堂生态系统的建构者，参与全程的探究和情感体验。好的一堂课，学生应是积极 ? 的动手、善于思考问题,并能积极地回答和提出问题。体现出思维活跃：敢想、敢说、思维敏捷，和同学合作默契，同组同学能相互配合完成设计、实验，遇到意外能积极讨论，产生的奇思妙想同学之间能展开讨论探究。能用假设论证的逻辑推理、畅所欲言，并能评价自己和别人的言行，思维拓展，体现出活力，能表现出探究问题不罢休的追求科学的精神，把课堂推进。 ? 2.教师行为 ? 教师的重要作用在于“导”,设立矛盾情境，启迪学生思维，在关键的连接点