批判性思维培育的教材化路径——以启思（版）高中中国语文为例.pdfVIP

批 判 位 思 维 培 甯 的 教 材 化 路 径 以启思 (版)高中中国语文为例 ◎韩 芳芳 引言 更具效度的意义性教学?教材作为沟通课程与教学的媒介， 批判性思维指 “一种有 目的的，对产生知识的过程、理 天然地具有某种合理规划后的提示性。借其为突破 口深入研 论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做 出自 究，无论对理论或实践，皆更具现实意义。 我调节性判断的思维过程～。此过程既体现为心理学智力层面 与大陆同宗同源的香港特区十分重视学生的思维学习， 的批判技能，也指称独立、开放、自省的批判品质或精神。 高中阶段，有意注入更多创造批 性思维训练。语文课程指 知识经济成为主导的今天，批判性思维培育愈加得到重 引中提出了思维学习范畴的目标和具体建议，教材中也有相 视。教育不仅要适应渐己转型的知识形态，使学生得到 “质 对严谨的落实。现行学制下使用较多的启思版高中中国语文 疑、提问、寻找漏洞、检验证据、组织辩护、转换视角”_1] (以下简称启思版教材) 在批判性思维培育方面体现了结构 等批判性思维方式的变更，为创新型人才素养的形成助力， 与内容互生互长、可具化亦可延伸的基础性教材化路径，其对 还要谨防 “知识爆炸”对人 “虚假的慷慨”，从人作为社会 批判性思维培育如何更好地 “实施”于语文教材不无启示。 一 存在的高度，适时培养 “一个充分鼓励民主参与的社会需要 、 教材编排结构中批判性思维培育的运作 的能够 自己思维、判断和行动的高度 自主的公民”l2]，使其 任何一套教材都有着 自己的编排体系，构成学科 “知 致力于学生个体精神 自由的充分发挥和社会 的良性发展 。 识”的整体性有机结构。作为一项课程 内容的语文批判性思 语文作为一门主要的基础教育学科，势必也妻以此样的 维培育，因其独特、完整也成就了一个小知识体系。启思版 适应和警惕为参照。观其本体，以语言为 “根基”，其批判 教材中，它立足组织，遵循大体系运作。 性思维培育有着 自身独特的优势。 (一)特殊能力带动一般能力 语文 “以展示事物形貌特征为主要 内容”， “事物留在 根据编辑说明对全书而言，编者以能力为主导构架体 人脑中的 感‘性具体’是丰富多彩的”，人们往往能通过语 系，也即以表达能力、文学鉴赏能力和思考分析能力来组织 文 ， “利用对事物本质 的认识关照更多事物 的变化和发 教材内容，并设有综合多种能力的单元。就某个单元而言， 展”。所 以立足语文的批判性思维也不局限于对事物本质的 则是阅读、写作、聆听和说话为主导，进而带动学习文学、 认识，结果常呈现多元化发展态势，不具唯一性， “在解决 文化、品德情意、思维等范畴。 问题时形式逻辑思维方法使用较普遍 l’，。这些特质决定了 在此强调，表达或鉴赏与思维同为能力范畴，但作为语 语文即使是议论或论理，也更多偏于 “形象说理”，并不十 文特殊能力的听说读写 (听说读写中还可细分出相对应的专 分看重结果和结果的推广性，构成别具一格的更倾向于价值 门能力)与作为一般能力的思维，不是并列关系，而是从属 判断而非数理或科学判断的过程性语文抽象思维方式。可被 关系。说明中的 “带动”，恰恰证明了这种关系，同时还显 理解为一种带有民族情感，基于 “表象”的理性思维，是在 示了教材在听说读写之上突出思维训练、时刻结合听说读写 对语言文字、文章、文化的思维活动中按照一定的思想原 进行思维训练的特点。其中文学、文化、品德情意的学习范 则、价值标准、文化观念等对语文思维材料进行 自我调节性 畴也提醒着母语的思维培育必然不是刻板而冷漠的。 判断并检查思维过程和品质的能力。学生在学语文的过程 (二)各思维层次立体运作 中，同时能学会生动而深刻的批判，成就 自我的人格魅力。 思维范畴中一般包含三个层次：抽象思维、形象思维和 那么，