项目式教学在高职计算机专业主干课程中的探索与实践.pdfVIP

专 究 中国成人教育2)／)／9年第22期 项目式教学在高职计算机专业主干课程中的探索与实践 。吴 昊 冯小辉 [摘要] 文章以企业对信息技术高技能人才的需求为依据 ，采用建构主义的学习理论，针对高职计算机类专业的主干 课程提出了项 目式教学的改革方案，按这种方案重新规划了课程结构并进行了教学实践研究。 [关键词] 项 目式教学；高职教育；教学改革 一 、 引言 项 目教学法的前提是项 目，所谓项 目是要在一定时间 随着计算机技术的广泛应用，企业对信息技术高技能 里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性 人才的需求逐年递增，计算机类专业已经成为很多高职院 任务 项 目教学法要求组织学生真实地参加项 目设计、履行 校的重点专业。根据以就业和市场需求为导向构建课程体 和管理的全过程，在项 目实施过程中完成教学任务。这种方 系的原则，各高职院校对计算机类专业课程的建设进行了 式，从根本上将传统教学中教师的按知识点顺序授课转变 很多探索，也取得 了～定的效果 ，但总体而言与企业的需求 为 “学生为主体，教师为主导”的教学模式。 仍然存在一定的差距。 项 日式教学模式以学生学习行为为主线，充分发挥学 多年来，职业教育的课程教学模式经常是本科传统教 生的主观能动性，根据相关课程的知识结构，找到项 目作业 学的简化，在采用传统模式组织教学时，教师往往按照教材 的切入点 ，进行小组分T与协作，完成项 目作业，并最终展 编排的顺序，以知识点为核心的理论教学为主，验证性实验 示项 目报告。学生们在实际活动中，充分体现了自主学习、 为辅。南于计算机专业主干课程一般都具有知识量大、知识 自主协调、自主合作的精神。 点分散 、综合性很强 、对操作要求高的特征，造成学生在实 在项 目式教学模式中，教师主要起到引导和辅助作用。 践环节中往往不知道如何运用学到的知识 ，难以将课程的 教师首先通过理论教学，指导学生掌握课程的教学 目标和 知识点融会贯通而形成实用技能，使得教学效果很难保证。 主体知识结构，并在学生开始项 目作业之初给予一定的引 为了改善教学效果，加强对学生面向实际应用的高技 导和分析。在学生进行项 目作业的过程中，对涉及到的新知 能能力的培养，我们对计算机主干课程进行了教学改革，采 识点进行讲解，提出建议，解决项 目作业中出现的各种情 用了项 目式教学法 ，教师引导学生在项 目驱动下 自主学习 况，并对项 目报告进行评价。 与实践 。 三、项 目式教学的课程规划 二、项 目式教学的内涵与特征 《动态网站设计》《网络工程与实践》企《业信息系统开 项 目教学法的理论依据是建构主义的学习理论 ，理论 发》等是计算机类专业典型的主干课程，综合了多门专业课 的四大要素足情景 、协助 、会话和意义建构。建构主义认为， 程的相关知识，包含了专业培养 目标的核心技能。课程的教 学生学习的动力来 自待解决的问题；教学关注的重点在于 学要求高、难度大。由于课程的重要性，教学效果将决定专 使学习者达到一定的程度；教师的职责在于使学习者置身 业课程体系构建 目标能否达成。这些课程的教学内容都是 于探索知识中，为他们提供适当的情景——在真实世界中 企业活动中的典型的工程项 目，具备项 目管理的全部特征。 需要应用知识解决的问题。使学生在此情景之下，通过教师 在教学的组织上应当以培养学生的职业能力为主线 ，确定 的指导 、学生的讨论来解决问题，这称为协助和会话 ，在完 课程的教学 目标。围绕核心技能的掌握，我们一般将这些课 成任务的同时，达到最终的教学 目的即实现了意义建构。 程划分为基本知识学习和项 目开发实训两个部分，在各部 体教学课件和演示程序 ，可以使教学 概念之后，演示 冒泡排序的flash动画， 数据结构是计算机专业的核心课 效果更加直观，使得原本抽象的教学 然后根据演示过程提fH快速 冒泡排序 程，是计算机程序设计的重要理论基 内容变得容易理解，既消除了学生的 需要解决的关键 问题 ，再带着提 的 础。从2009年开始，计算机专业硕士 畏难情绪，也提高了学生的学习兴趣， 问题 回放演示动 向，从而给 问题