有效利用学生错误资源的研究.docVIP

“有效利用学生错误资源”的研究 浙江省永嘉县城西小学 谢丽燕 内容提要：学生在学习过程中出现的错误，就是一种有价值教学资源。教师不仅要注重开发错误，更要善于利用错误，深入研究学生错误形成的原因，大力挖掘其潜化的教育价值。让学生明白明确错误产生的原因，掌握了改进的方法，改善了学习状况，发展了学习能力。 关键词：错误资源　　有效利用 课题的提出 学生，作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会出现错误。在课程改革的大背景下，“犯错是学生的权利”教师已达成共识。而在实际教学中，教师却设计一些过于琐碎、思维价值不高的问题，“努力”不让学生犯错。即便是面对学生有价值的错误，教师通常采取回避的态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到教师满意的答案为止；要么因没听清学生的想法而草率解释，并把正确答案再讲一遍，直至学生“认可”为止！错误资源：来源于学生在学习数学知识的过程中对数学概念、规律或研究方法不正确或片面的理解而造成的一些结果，表现形式为学生的书面作业或课堂行为中出现的不正确、不严谨、不规范等问题。资源利用：通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源规律性的错误，是可以在教学前预料到的，把错误交给学生去辩论、分析，展现了学习之美！教师要认真“吃透”教材，根据学生发生错误的规律，估计学生学习某项数学知识时可能发生哪些错误，在所发出的信息尚未发生认识偏差之前，先把这些错误设法显示出来，引导学生从自己的认识角度，凭借自己掌握的数学知识找错、识错和改错，从而预先实现控制。 新课程下的数学教学过程，是师生之间交往互动与共同发展的过程。教师课前虽精心的预设，但课堂上还会发生“意外”，出现意外的“错误”，教师需要用智慧才能捕捉到学生有价值错误，并为教学所用。什么是有价值的错误呢？笔者认为，有利于的课堂教学、有利于学生思维的发展的错误，就是有价值的！怎么利用呢？——“接住孩子抛来的球”，再“把球踢给学生”！在此过程中，教师也参与其中，与学生一起“做思维体操”，实现思维的发展！到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，教师往往要设计一些基本练习、变式练习、拓展练习。在这中间，可能会出现一些教师不曾料到的错误，也就是学生即时发生的错误。这就需要教师独具慧眼，捕捉并巧妙运用错误于教学活动之中。1、适合学生的心理特征及知识基础特征的原则。2、学科素质教育的原则。3、选择性原则。 学生的错误资源是丰富多彩的，但并非都能为课教学所用，教师要认真的加于选择。 4、适度性性原则。 在学生中存在着大量的有利于教学的资源，但并不是教师可以没有限度的拿到课堂上来。 （二）课题研究的方法：1、调查法。分析研究问卷调查结果，获取错误资源产生的初步原因。、日记法。撰写教学反思日记，记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用，总结研究发现。、文献法。通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学有关“小学中年段数学课堂教学中的学生错误资源利用研究”的知识，加深对本课题的理论认识。、个案法。通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。1、加强学习，围绕本课题组织课题组成员学习有关现代教育学、心理、教学论等理论。 2、围绕本课题组织课题组成员进行说课。 3、重视研究学生产生错误的原因分析4、在教学过程中，允许学生发生错误，加以引导，帮助分析，提高学生的辨析、分析能力。 5、定期组织本课题观摩教学研讨活动。不断积累经验，改进方法，完善模式构建。 6、加强交流研讨工作，向教育刊物推荐课题优秀论文，组织参加各级教育部门举办的论文评选活动。 六、课题研究的对象及步骤 （一）本课题研究的对象：城西小学四（3）班与四（4）班的学生 （二）本课题研究的步骤： 1、准备阶段（2008年2月－3月） 选择课题，寻找有关资料，研究课题内涵 2、初步实施阶段（2008年4月－2009年6月） 教学中观察、调查、记录、归纳、反思学生学生容易出错的题型，学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习；具体到每一节数学课学生共性、个性的部分。侧重研究数学不同课型、不同学习内容中学生错误的区别。 4、再次实施阶段（2009年9月－2009年11月） 5、总结阶段（2009年10月－2009年11月） 整理资料，全方位总结，撰写研究报告。 七、课题研究的课堂操作策略 （一“纠错式”导入一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效，一个好的开头往往