创设家庭阅读氛围提高幼儿语言运用能力的研究.docVIP

创设家庭阅读氛围提高幼儿语言运用能力的研究 李敏 问题提出 家庭阅读氛围是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括家长本身的阅读习惯、家长与孩子共同阅读的频率、孩子的阅读规则性、以及家长为孩子提供的阅读材料和一个安静的、可阅读的环境。 语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中，不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童语言运用被看成是儿童语言学习的动力和源泉，是儿童整体语言学习和发展的驱动力。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此可以认为“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。而家庭阅读氛围的创设，不仅为幼儿提供宽松的语言运用环境，而且还为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和幼儿创造性运用语言的机会。在大量接触图书过程中，孩子对文字的敏感性增强，引起其探索、感知文字符号的积极性，让幼儿了解和掌握有关书面语言，成为积极地语言运用者。在亲子阅读中，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，获得语言练习和习得的机会，在语言发展中获得必要的知识技能，大大促进孩子积极的语言倾向的表现和语言运用能力。家庭阅读氛围的创设，并不在乎幼儿的语言多么准确或者优美，而是让幼儿有说的机会，让他们交流的愿望得到满足和鼓励，长此以往幼儿语言运用就会更灵活，渐渐与思维同步，语词、语句也会更规范，学到更多真正有用的语言。家庭中为幼儿创设一个安静、温馨的阅读环境，提供适合其年龄特点的阅读材料，更能巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言认识，操练、扩展幼儿的语言经验，培养其语法敏感性，通过特征规律去推导与文字意义之间的联系，有助于幼儿成为好的阅读者。 阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找适合的途径，积累阅读经验，建立自主阅读能力。目前，国际上普遍重视幼儿的早期阅读研究，并证实家庭是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的管道。家庭的阅读氛围往往会对其子女产生潜移默化的作用。有研究表明：家长在入学前，能够多跟幼儿进行阅读活动，对提升他们的阅读能力和成绩很有帮助。又通过对国内外的研究资料分析发现，人们已对不同年龄阶段婴幼儿家庭阅读材料的提供、家庭阅读行为、亲子阅读等方面进行了大量的调查，这就为更好地开展早期阅读的指导提供了理论论依据。然而，我们又看到，在家庭中，家长为孩子创设的阅读氛围中还存在着不少，如部分家长过于强调阅读成效，重识字轻兴趣、习惯的培养；重口头语言获得轻“完整语言”的教育。不少家长在亲子共读时，都有“陪太子看书”的错误心态，喜欢考问孩子刚刚读了些什么，甚至会责怪孩子不好好看书，缺乏正确的观念和心态；更不知如何循着孩子身心成长的规律，分不同的年龄阶段，给孩子有浅入深的读书指导，每个阶段都有各自的阅读重点，前后衔接、递进；不知如何随着孩子精神世界的扩大，给孩子提供各种各样的书的精神养料，如何恰当选择阅读时机和阅读环境，在对孩子阅读活动出现问题时给予帮助等等。 本课题正试图通过探索一些如何指导家长为孩子创设良好阅读氛围的实践和研究，有效地促进幼儿语言运用能力的提高，转变家长的阅读观念和教养行为，为家长提供一些简便、实用的指导孩子阅读的方法，在与孩子建立起共同阅读的互动中，保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，为幼儿园实施家庭教育指导提供借鉴。 研究目标 通过探索如何指导家长为孩子创设良好的家庭阅读氛围的原则、内容和方法，在亲子阅读活动中，促进孩子语言运用能力的发展，建立良好的阅读习惯和自主阅读意识与技能，操练和扩展幼儿的语言经验，在运用语言的过程中学习语言、发展语言。 研究方法 研究时间：2002、2——2003、2 研究对象：浦南幼儿园2001年底在园的自然教学班：小班（3岁）、中班（5岁）、大班（6岁）幼儿各一班，共计93名幼儿及其家长。 研究过程： 调查阶段 指定调查问卷，内容包括：幼儿的家庭结构、家长文化程度、职业、兴趣、教养者对幼儿阅读观念、伴读频率、阅读习惯和主动伴读行为。然后，请孩子的主要教养者来园，集中填写问卷，进行数据统计处理。研究家长在开展早期阅读方面存在的主要问题，并针对这些主要问题制定我园开展指导家庭为孩子创设良好阅读氛围的研究方案，为开展研究做好准备。 研究阶段 具体开展指导家长为孩子创设家庭阅读氛围的实验研究。 (1)指导内容： 指导内容是实现目标的手段，根据家长为孩子创设良好的阅读氛围所必须确立的正确理念和有效的操作方法，帮助孩子建立良好的阅读习惯，让阅读真正成为孩子生活中的一部分，从而在此基础上提高幼儿语言运用能力。 创设良好的家庭阅读物质环境 A、图书的