[教案]3章1节植物生长素的发现.docVIP

高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计 蒲城中学 王璞 一 教材依据 本节课是高中生物3(必修)（人教版）第三章植物激素的调节中第一节《生长素的发现》 二 设计思路 （一）指导思想 这节课设计的指导思想：利用科学研究的过程设计理念 根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。教材分析“植物生长素的发现”一节是新课标教材人教版必修3章第1节的内容，是在前面学习了有关本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。教学重点教学难点（1）（2）教学根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 （1）达尔文用的实验材料 （2）实验现象和结论 2、【PowerPoint】演示胚芽鞘说明实验材料 3、[演示]用Flash动画演示达尔文实验一 思考并分组讨论： （1） 这组实验的变量是什么？ （2）两个实验现象有何不同？实验结论是？ 【学生比较交流，教师总结归纳】 实验变量：有无单侧光的照射——单一变量 现象：对照组直立生长；实验组向光生长 结论： 略 4、【提问】胚芽鞘的向光弯曲与哪个部位有关？ 5、【演示】用Flash动画演示达尔文实验二。 思考并分组讨论： （1） 这是组实验的变量是什么？ （2）两个实验现象有何不同？实验结论是？ 【学生比较交流，教师总结归纳】 实验变量：有无胚芽鞘尖端——单一变量 现象：对照组不生长；实验组向光生长 结论：略 6、【提问】感受光刺激的部位是哪？是尖端还是尖端以下？ 7、【演示】用Flash动画演示达尔文实验三。 【学生比较交流，教师总结归纳】 实验变量：锡箔片罩住胚芽鞘尖端或下部 现象：实验组1直立生长；实验组2向光生长 结论：略 8、【叙述】达尔文的推测，并指出达尔文并没有证明出推测是否正确，同学们想试一试吗？（培养学生自己分析问题、解决问题的能力。激发学生的探索欲望），【学生小组思考交流】提出种种设想，教师对一些小组的设想给予一定的评价（评价尽可能地肯定学生的思考，并鼓励或提示他们进行一些行之有效的修改）。 9、【演示】用PowerPoint演示詹森设计。 学生观察并得出结论： 10、【演示】用 PowerPoint演示拜尔设计的实验。 学生观察师生共同得出结论：略 【提问】通过达尔文、詹森、拜尔的这些实验我们能得到什么结论？ 可以初步证明顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种物质分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长 11、【演示】用PowerPoint演示温特设计的实验。 学生观察并得出结论：略 【提问】生长素究竟是什么物质呢？温特有没有提取出这种物质？ 学生阅读课本P47-48相关内容后回答 12、【提问】通过对上面实验的分析你是如何解释植物向光性的？ 【叙述】单侧光照射使生长素分布不均匀，胚芽鞘背光侧多于向光侧，引起两侧生长不均匀，向光弯曲 （三）、生长素的产生、分布和运输 学生阅读课本P48相关内容后回答下面问题： 生长素的产生部位、分布部位分别在哪儿？又怎样从产生部位运输到分布部位？ 答略 【实验设计】 探究生长素的运输 取一段玉米胚芽鞘，切去顶端2mm，使胚芽鞘不再产生生长素。在上端放一块有生长素的琼脂，下端放一块不含生长素的琼脂（如下左图所示，胚芽鞘形态学上端朝上）。过一段时间检测，发现下端的琼脂块逐渐有了生长素（右图所示） 【结论】 略 【讨论并且回答】 1、这个实验的设计是否严密？ 不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。 2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ 结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。 3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？ 应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。 【PowerPoint】演示完整的实验过程 （四） 小结（让2～3个学生来作总结） 向光性及其机理 科学家们发现生长素的过程 科学研究试验中的严谨和全面 （五）