课堂教学过程中学生主动发展的实现机制之研究.pdfVIP

第 卷 年 Vol.27 (2007) 27 (2007 ) 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No.7 P55-P58 7 55-58 TheoryandPracticeofEducation 课堂教学过程中学生主动发展 的实现机制之研究* ■卜玉华 摘 要:“以学生发展为本”课堂教学的基本特征是促进学生的主动发展,其实现机制是能够激活思维,生成 资源开放的教学结构,是教师能够合理反馈,将学生主动学习向深层次推进的教学展开过程;是能够进一步提升 学生思维、内化新知识的开放式、延伸式教学结束处理方式等。 关键词:课堂教学过程;学生主动发展;实现机制 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: G42 A 1004-633X(2007)07-0055-04 现今,“以学生发展为本”和动态生成式的课堂教 能力、道德……)的发展规定,永远无法穷尽,也无法统 学观已成众人共识,然而,如何真正在课堂教学过程中 一,更无助于对“学生发展”本身认识的深化。 做到“以学生发展为本”至今尚未有清晰的回答。在十 皮亚杰在《儿童心理学》、《发生认识论原理》等著 多年的“新基础教育”研究过程中,我们越来越深切地 作中不止一次地指出:人的认识的形成,最初起中介作 感受到,要实现在课堂教学中“以学生发展为本”,关键 用的并不是知觉,而是可塑性要大得多的活动本身。前 是要让学生在课堂教学中主动发展,并在动态生成的视 苏联心理学家加里培林在分析个体学习的过程时,也 角下审视课堂教学与学生发展间的关系及其实现机制。 强调学习是一个活动系统,其中心是作为学习活动单 不认识到这一点,“以学生发展为本”的课堂教学就只能 位的动作。我国教育学学者叶澜根据多年从事的教育 是美好的愿望。这里,我们将对此问题的理解阐述如下, 实践研究,也明确指出人的发展的实现一定要通过个 与大家共享。 体的活动,没有活动,环境与发展主体之间就不可能发 〔〕 1 一、在活动视角下认识课堂教学过程与学生发展 生相互作用,也就谈不上任何发展 。因此,我们是从 状态间的动态锁定关系 活动的角度去分析课堂教学活动中的“学生主动发展” 在一般意义上,我们对于“以学生发展为本”内涵 内涵。活动视角的确立,就将“学生主动发展”的问题放 的理解一般有四个方面:即以每个学生的发展为本;以 入到动态的、结构化的、发展的关系性视角审视课堂教 每个学生人格的健全发展为本;以学生有差异的发展 学。简单图式如下: 为本;以学生可持续发展为本。前两个方面是量的意义 课堂教学核 上的理解,后两个方面是质的意义上的理解,似乎已经 课堂教学导入 课堂教学结束 心过程推进 很全面的了,但我们却认为这只是从内容角度进行的 理解,是平面和静态性的理解,无法体现过程中的学生 发展内涵,无法真正理解“学生主动发展”是“学生发展 为本”理念的真正核