“情”与“境” “教”与“学”最新修订版.docVIP

“情”与“境” “教”与“学” ---谈化学教学中有效情境的创设 王 猛 （睢宁县古邳中学 江苏徐州 221241） 创设生动有趣的教学情境，是新课程倡导的一个理念。翻开化学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，这给化学赋予了生命，融入了生活气息，更为教师教学设计中创设情境提供了丰富的资源。情境教学的倡导者Brown，Collin，Duguid认为：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”《高中化学课程标准(实验)》明确要求：“创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观1．引入课题 为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”（显示照片和实物）。 引出问题：能否运用已学知识来检验抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+？ 老师提议：请同学剥去“速力菲”药片的塑料外壳，观察外观，反思自己方案的可行性。 问题：有些物质的含铁量可能较低，即使无其他干扰，上述方案也存在不足。我们多么希望有更灵敏的反应供我们使用。怎么办？ 2．悬念情景创设 魔术般实验表演：用FeCl3溶液喷洒一朵白纸花，各个花瓣 立刻呈现出红紫、蓝、黄、绿等缤纷色彩。 老师分析现象，引出络合反应概念，并写出反应方程式。设问：该反应很灵敏，设问有何实际应用？ 3．问题情景创设 设问：为什么刚才实验时Fe2+与KSCN反应溶液呈浅红色？如何选择合适的试剂使其中之一溶液的浅红加深，另一血红色褪去？ 老师建议：请在所提供的药品盘中观察、寻找有哪些物质可作常见的氧化剂或还原剂。 老师提议：：这些物质能否实现我们的目的？请动手实验。 探究 Fe3+ 和Fe2+的相互转化 老师提问：若变换加入试剂的顺序，有何现象？请判断。 当学生发现实验①黄色变化不明显，老师请同学思考如何进一步证实有I2 生成？ 回归课题：探究抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+？ 展示“速力菲”说明书的正面， 提醒注意：①性状--薄膜衣片，思考：薄膜衣起何作用？ ②主要活性成分：琥珀酸亚铁，含Fe2+ 34.0%-36.0%的无水碱式盐 引导思考：这样操作有何不利影响？ 启发诱导：如何操作更合适？ 启发联想 ①??联想一般服药先进入胃，胃中存在胃酸 ②“速力菲”的主要活性成分为碱式盐。 4．拓展情景创设： 引导查看“速力菲”说明书的反面。注意其中药物相互作用一栏：“与Vc同服，可增加本品的吸收”。 请推测：Vc有何性质？起何作用？ 组织查阅资料： Vc是无色晶体，易溶于水。是一种强还原剂，在水溶液或受热是很易被氧化…… 提供 Vc（实物） 探究： Vc确有还原性吗？能还原Fe3+吗？ 5．生活情景创设 图片显示 ：（1）富铁食品（2）含铁强化酱油图片 思考：为什么与食盐加碘不同，铁强化酱油是非强制性强化食品？ 2.2紧扣核心知识，创设引导知识建构的有效情境 教学情境并非只是给传统教学“包装”一下，也并非只是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而引出新课。它是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在情境化的脉络中，当学习者认识到知识的效用以及利用知识去理解、分析和解决真实世界中问题的需要时，有意义的学习及建构就自然而然地发生了。因此，教学情境的核心内涵在于它是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，建构有意义的知识体系。因此，教学情境作为知识建构的载体，应在教学的全程发挥作用，可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰，既能成为课堂问题产生的源头，又能使整个教学围绕情境展开。素材四用5个教学情境巧妙地将Fe2+的检验、Fe2+ 与Fe3+转化、Fe3+的性质，3个知识点镶嵌其中，让学生通过对情境所蕴含问题的主动探究，建构起“Fe2+ 与Fe3+化学性质”的知识。 2.3紧跟情景素材，促进知识迁移，有效解决问题 教学情境是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的事物或场景，这样的情境可以有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵。教师通过设置基于工作的、模仿从业者真实活动的情境，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念原理的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，从而保证知识向真实情境的迁移，这是教学情境的深层价值所在。 素材四中的教学情境以速力菲说明书为依托，来源于生活，教学情境3则通过化学实验