冷眼看“校本科研”.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2009年第4期 广东省深圳市南山区前海小学(518052) 杨勇刚 读了 《中小学数学》(小学版)2008年第 7—8期蒋 的，离开了相应的除法算式，只谈商和余数是毫无意义 巧君的 《到底错在哪一步》一文，产生了一点不同的观 的。请看下面的两个式子 ： 点，现提出来与作者商榷： 32÷5 ⑤ 50÷8 ⑦ 文中作者举例： = 6……2， ⑥ =6……2， ⑧ 1．7÷0．2 ① 17÷2 ⑧ 如果只看余数和商，则⑥等于⑧，又⑤等于⑥，⑦ = 8……0．1 ② =8……1，④ 等于⑧，就会出现⑤等于⑦的错误来 (因为32÷5=6． 按照商不变性质，①等于③ ，又①等于②，③等于 4，50÷8=6．25)。 ④，则出现②等于④这样的“错误”来。 错误根源在于分开了⑤和⑥，⑦和⑧。试想如果 上述分析看着似乎很有道理，难道是 “商不变性 一 定要将这个余数2分完，⑥式中的2要除以5，⑧式 质”惹祸了?仔细思考，其实错误的根源是分开 “除法 中的 2则要除以8，结果是不相同的。这个例子说明 算式”与 “余数和商”造成的。理由如下： 余数和商是不能离开相应的除法算式的。 “余数和商”与 “除法算式”应该是一个整体 ，也就 综上所述，有余数的除法算式 中，“除法算式”与 是说不能割裂除法算式来单独看余数和商，如上述两 “商和余数”本来就是一个整体 ，不可分开它们，片面地 个有余数的除法 ，是不能把①与②分开，③与④分开 看其中的一部分。 江苏省宿迂市实验小学(223800) 张金侠 随着课程改革的推进，基层学校的校本科研非常 查找资料，对照班不配置和使用多媒体教学设施。 活跃。出现了 “校校有课题，人人有研究”的大好局面， 例3 有一省级实验小学的研究课题为：“社会实 在一定程度上推动了课程改革的发展，并且提高了教 践与社区服务促进小学生品德形成的实验研究”，研究 师的理论水平。本来，作为一所基层学校或者一名教 思路是将六年级8个班一分为二，前4个班定期开展 育工作者，能积极关注和主动研究所遇到的教育现象 社会实践和服务活动，如调查社区公共设施损坏情况， 或教学问题，是值得肯定和敬佩的。然而，热火之下必 生计教育和到敬老院服务等；后4个班则什么活动都 有焦糊。今年受本市教科所之邀，我参加了部分中小 不开展，只啃思品课本。 学科研课题的结题鉴定活动，这一趟走下来令人感慨 学生是平等的，学生中任何一个个体或群体的发 。 万千 。 展都不应该建立在阻碍或剥夺另一个个体或群体的发 例 1 有一乡中心小学的研究课题为 “数学教学 展之上；无论什么实验，都必须让位于学生的根本利 中实施研究性学习的实验研究”，研究的思路是开设 5 益，所施加的因素都不能含有损害和阻碍学生成长的 个实验班和5个对照班，实验班在课堂教学中使用研 成分。 究性学习方式，对照班则使用传统的“灌入式”教学。 这些课题实验从确定研究方法的那一刻起就注定 例2 有一中学的研究课题为：“信息技术与课程 是失败的。也许 在课题实验报告中都会下一个成功 整合的实验研究”，研究思路是开设实验班和对照班各 的结论，但是，这种 “成功”让人心寒 ! 十个 ，实验班的各科教学使用多