南京教育软件开发工作室成立.pdfVIP

科研方法 j ／l五l 色，与科研负责人行政权力和是否专任，具有明显的 创造的知识，转化为管理实践的资源，进而提升管理 相关性。作为分管的校级领导，选择 非“常认同”的比 的效能。因此，单一的在职培训课程远远不够 ，需要 例最高，其次为专任的科研室主任。相比而言，非专 建立专业学习共同体，促进科研管理实践性知识不 任的中层干部以及非中层的专任联络员，选择 非“常 断生成与分享。当前，小学教育科研负责人的相互联 认同”的比例较低。 系，仅停留于本区域内科研管理部门组织的业务研 三、分析与建议 讨和工作交流，从交流的范围、层次、深度和内容等 1．小学教育科研负责人培训应关注管理素养的 方面来看都处于较低的水平。因此，建议构建横纵交 提升 错的小学教育科研负责人专业学习共同体。横的维 本研究发现，小学教育科研负责人的角色行为 度，建议有条件的区县，以优秀的小学教育科研负责 中，与校长的沟通、与其他中层领导的协调非常重 人担纲，成立教育科研管理研究工作室，并吸纳区内 要，这说明，小学教育科研负责人 ，不仅要善于开展 其他学校科研负责人参与其 中，开展有质量的横向 独立研究，指导教师科研，而且需要善于沟通、协调， 合作。纵的维度，建立全市性小学教育科研负责人信 且善于策划科研培训活动。后者作为小学教育科研 息库，便于跨学校、跨区域的专家学者与小学教育科 负责人的管理素养。 研负责人的合作研究，从纵向合作上为小学教育科 当前，小学教育科研负责人的业务培训课程是 研负责人提供发展的平台。 以科研方法知识和教育理论知识为主要 内容，而对 3．应推动小学教育科研负责人的专任化 于如何提升管理素养 ，却很少涉及。因此，建议在相 本次研究发现，直接抓的副校长以及专任的科 关培训项 目的设计中，应设置专门的管理素养模块， 研室主任在各项角色行为的符合程度和认同程度都 提升小学教育科研负责人的管理素养。 高于兼任其他职务的中层领导。兼任其他职务的中 2．应建立纵横结合的小学教育科研 负责人专业 层领导，由于有限的精力、较少的身份感，容易将科 学习共同体 研管理简单化，事务化，以可量化的、显性 目标为终 本次调查，印证了两个重要的认识。首先，小学 极 目标，而缺乏对教育科研促进学校与教师发展的 教育科研负责人的角色行为是一个复合体，包含着 终极关怀。然而，当前上海市小学教育科研负责人以 若干不同侧面与层级的角色与行为。其次，小学教育 其他中层兼任为主，专任化程度不高。因此，建议有 科研负责人的研究者角色具有三种含义：研究自己 条件的学校和地区，设置专任的科研室主任或者由 的教学，研究学校的需要 ，研究科研管理实践的改 分管校长直接负责。 进。前者说明，小学教育科研负责人素质是复杂的， 需要通过多种进修途径，多层面地促进素养的适切 发展，进而提升其管理效能。后者则说明小学教育科 [1]黄显华，朱嘉颖等主编．课程领导与校本课程发展 [M]．北京：教 育科学出版社，2005． 研负责人素质是开放的，通过研究与学习所积累与 [冯 明 上海市教育科学研究院普教所 200032] 上海教育科研 20096置工堇叠SHANGHAIJIAOYUKEYAN