合作学习教学理论中的师资培训探究.pdfVIP

2009年第 1期 辽 宁师专 学报 (社会 科 学版 ) NO．12009 (总61期) JOUFuNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDrrION) GeneralNo．61 合作学习教学理论中的师资培训探究 张修海 (抚顺师范高等专科学校，辽宁抚顺113OO6) 摘 要： 合作学习教学理论及策略与我国当前教育课程改革所提倡的许多思想保持高度的一致，实施有效的合作学习师资培 训是将合作学习成功引入我国大学英语课堂的关键因素之一。本研究提出的CASA培训模式以。接触一接受一转变一行动”四个环 节为主要特点，经实践的充分检验，被证明是符合我国大学英语教学实际情况的，是切实可行的，能够有效地为合作学习输送合格的 大学荚语合作学习教师。 关键词： 合作学习；师资培训；大学英语 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1008--3898(2009)Ol—01l6—_03 合作学习这种以小组为形式通过合作达到共同 法等三种培训模式。原理法从全面更新教师教学理 目标的教学理论及策略，在增强学生交际能力、促进 念出发，侧重全面阐述合作学习普遍原理；配套法着 情感发展及提高教学质量等方面效果显著。合作学 眼教师实际教学情况，为教师提供现成的课程教学 习产生于美国多元文化背景下，尤以关注个性差异、 包；而结构法则综合前两种方法的优点，理论与实践 强调异质合作、倡导平等教育为显著特点。我国当 并重，借助合作学习通用教学技巧培训实现理论与 前教育课程改革也提倡这些思想，也强调以学生为 实践的结合。除这三种模式外，合作师资培训还经 中心、以任务型课堂为主导，也强调交流与合作，然 常采用案例分析培训模式，即在特定学科领域内，教 而合作学习这种极合时宜且甚为有效的教学模式却 员通过典型案例分析使学员在短时间内高效掌握合 迟迟未能真正扎根于我国教学领域，尤其是我国高 作学习教学技巧。雅格布斯等人 (1998)基于前四 校外语教学领域。 种模式，提出 “以合作学习教合作学习”的新模式， 阻碍合作学习顺利进入我国高校课堂的一个主 即首先将普遍理论分解成适合合作学习小组活动的 要因素是系统的合作学习师资培训馈乏。目前的教 阅读材料，然后围绕这些材料进行单元教案设计，最 师专业技能培训不包含合作学习。教师未接受过相 后学员以合作学习小组形式有步骤地学习包括教学 关训练，不了解其运行原理与机制，无法有效监控与 模式、思维技术及社交技能等在内的合作学习教学 促进小组活动，无法运用相关教学技术培养学生的 技巧。 探究能力，不知如何淡化冲突，创造有利学习环境， 通过对 以上诸模式的分析，并充分结合我国大 难以适应学生课堂上的种种积极反应，不清楚如何 学英语教学实际情况，我们认为，切合我国实际的合 或从何开始实施合作学习，也不知道如何对合作学 作学习师资培训应以循循善诱、循序渐进为特色。 习活动成果进行评价及验收等等。正是出于这一考 首先要保证学员有全面接触与深入了解合作学习的 虑，本研究作为2007年辽宁省 《大学英语合作教学 机会。其次应结合学科适时输入合作学习通用教学 平台的建立与应用》立项课题的子课题之一，致力 技巧，使学员具有较强的教学信心。随着学员理论 于为我国合作学习师资培训问题探索一条切实可行 水平及学科教学技巧的逐步完善，应适时提供课堂 的出路。 观摩与见习机会，以真实的合作学习氛围激发学员 一 、 理论基础 的教学热情，从而促成教学观念的根本转变。最后， 为有效解决合作学习师资培训问