如何将心理健康教育渗透到学科教学中.docVIP

如何将心理健康教育渗透到学科教学中 12中 王宏 大量青少年学生由于学习负担加重、竞争激烈、青春期躁动等一系列综合因素的影响，心理上总有一种难言的窒息感。心理健康教育不是一种附加的教育，在学习活动中与学生接触最多的是任课教师，教师的教学观念、思维方式对学生的心育、智育都产生很大的影响。因此，我们大力引导教师将心理学理论运用到课堂教学中，在学科教学中，通过训练、辅导、暗示、感染等方式，渗透心理健康教育，提高学生的心理素质，促进学生的发展，也提高了课堂教学效率。而学科教学本身也具备或包含了心理教育内容，教学目标中就包含有情感目标。因此在教学中，要求教师要以学生为中心，尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，重视学生人格塑造，促进学生的心理发展。????一、学科课程及其教学中的心理健康教育资源问题 ????学科教学中能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。 ????1．学科课程本身的心理健康教育资源 ????社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴涵着丰富的心理健康教育内容。当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可以利用的心理健康教育的资源。如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。 ????自然科学类课程包括小学的自然常识、中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。这些学科的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。譬如，数学课中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。 ????艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好载体。音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等还能产生不同的心理调控效果。正因为如此，国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理咨询与治疗领域并由此发展成音乐疗法。美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同的心理感受，美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。至于体育棵，有学者认为更始蕴涵着促进智力发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应能力等6种心理健康教育资源。 ????2．学科教学过程的心理健康教育资源 ????教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。 ????既然学科课程及其教学中蕴涵着丰富的心理健康教育资源，那么在学科教学中渗透心理健康教育技术就是完全可行的。 ????二、学科教学渗透心理健康教育的目标设定问题 ????教学目标引导乃至决定着教学工作的其他环节。显然，从学科教学目标的演进轨迹看，无论是国外心理学家布卢姆(Bloom)和克伯屈(Kil-Patrick)对教学目标的分类，还是国内学者郑和钧提出的学生素质发展的三维教学目标体系，都可以看出学科的教学目标越来越具有综合性，即学科教学的目标除了其知识本身的内在规定性外，还应当包含心理健康教育的内涵。 ????那么，在学科教学中渗透心理健康教育，有该如何科学地设定心理健康教育的目标呢？我认为，学科教学中渗透心理健康教育的目标设定无非要注意两个方面的基本要求，即一要科学，二要合理。具体说来，这种科学性与