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投稿邮箱：sxjk@vip．163corn 数学教学通讯(教师版) 试题研究，解题技巧 圆锥曲线问题的求解策略 王保庆 蔡 凯 湖北武汉汉南一中罴糙籼一线一一一43淑力一一一～～嘴009一一一～0械给黼一一～～闺一一一知湖北武汉第三中学 430050 圆锥 曲线是高考重点考查 的内容之 的显像特征．几何定义应涉及焦半径 、准 ④ 有关直线与圆锥曲线的位 一 。 它非常适合用于考查学生 的运算能 线 。代数定义应有标准方程或求标准方 置关系问题 力，演绎推理能力 ，类 比、迁移 ，数形结合， 程．下面略举两例 ，感受其真谛． 对直线与圆锥 曲线 的位置关系 ，笔 函数思想及综合运用知识 的能力 ，也不乏 例1已知方程寺 一 _- 1的 者姑且将其定位在位置关系的判断及其 是检测学生思维敏锐性 、深刻性 、批判性 的良好材料．但是 ，学生面对 圆锥曲线的 图形是双曲线 ，那么k的取值范围是( ) 简单应用上 ，说多了，反而不能突出核心 相关 问题时，往往束手无策 ．特别是在考 A．k5 B．k5或一2 问题 ，将形成 “空 中楼 阁”，华而不实．因 试场景中，表现得尤为严重．针对学生 C．k2或 一2 D．一2k2 此 ，掌握好本问题 ，核心应抓住位置关系 解析 根据 所给 方程 的形 式结构 ， 的这种 “窘迫 ”，笔者认为主要原 因还是 的几种形式及其代数(方程 )形式的判断 若表示双 曲线．则其方程应是双 曲线的标 因为学生对 圆锥 曲线的相关核心问题及 方法． 准方程 ．进 而依 双曲线标准方程的结构特 相应的解决方法缺乏整合 ，没有形成以数 例3 已知双 曲线 ：4，直线z：y= 学问题为骨干 ．以相应解决方法为支脉的 征，有(一5)·(1kI_2) 所以 5或_2 k(x+1)。讨论直线与双 曲线的公共点的个 k2．故选B_ 数学认知结构．题虽然做了不少 ．不进行 数． 有效反思 。甚至没有反思 ，到头来还是一 例2已知双曲线等一 l(bEN) 解析 略． 场空 ，变成了 “模仿”做题的机器 ，始终形 右支上一点P及左 、右两焦点 ， ，若 成不了对知识的内化，苦不堪言． l明 l，I l，IP f成等比数列，且 笔者对 圆锥曲线所涉及 的相关核心 直线与圆锥曲线相交时的 I I4，求b． 问题及解决方法进行了系统 的筛选 ．若不 解析 不妨令f l=r，I 『，则 中点弦及弦长问题 够完备 。尽请各位同仁批评指正 rlrz=(2c)，可见条件 中涉及 同一点的两条 牵涉本类题型时，关键是能否想到 焦半径．进 而 自然联想到双曲线的两点定 用 “点差法”来解决 中点弦问题 ，以及能否 有关圆锥曲线的定义问题