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在 “留白处写出精彩 文 ／上海市闵行区实验小学语文教师 姚 凤 一 、 “留白”于构思处 ： 二、“留白”于文体处： 三、“留白”于范文处：开 创建学生体悟生活的思维空 提供学生丰富多元的表达形 启学生范文搜索的自主天地 间 式 传统的范文教学一直是作文 作为一位语文教师 ，我在作 上海二期课改的语文教材中 教学中的惯用手段，似乎只有借助 文教学中最感困难的就是如何开 对于作文的体裁没有传统的框架 一 篇范文才能让学生依样画葫芦 启学生的思维，如何引导学生在 和限制，我们完全可以利用这个 地进行模仿写作。于是，我们发现 看到一个命题 时及时构思恰当的 特点 “留白”于作文的不同文体 批改学生的作文变得索然无味，因 素材来表达主题。教师往往在命 处，创建学生丰富多元的情感表 为几乎所有的作文都像一个模子 题 出现之 际，迫不及待地审题 、 达库 。 里刻出来的，大同小异。小学生的 构思、动笔，结果也往往是无功 1．留给学生情感表达的主题 作文指导过程中当然不能完全丢 而返。教师为何不在命题呈现之 多元 弃范文的作用，但是我们可以在范 后 ，留给学生充分的思考时间， 教师对于习作中许多命题作 文的指导过程中留给学生更多的 让学生可以在这样的自主时间里 文的情感主题的定位，应该 留给 个性表达的空间。 充分开启 自己思维中隐藏的内存 学生多元 的表达空问。主题 的选 我们用来指导 的范文可以来 条，充分构思，充分表达呢。 择确立应该鼓励学生从 自身独特 自于学生作文之前独立创作的前 1．留给学生足够的反刍时间 的情感体验出发，不要一刀切地 移作品，取之于学生，用之于学生， 在学生的生活世界里，缺少 以整齐划一的主题束缚住学生的 这样的范文一定比教师或者教材 的不是作文的原始素材，缺少的 情感宣泄和多元表达。只有多元 提供的范文更有亲和力和影响力。 是发现和构思，缺少的是对生活 的主题 才能进 发丰富 的情感体 范文的创作过程本身就是一个最 的深入体悟 ，“留白”于此处可 以 验 。 好的个别指导的途径，通过这样的 提供学生足够 的时间去完成这个 2．留给学生情感表达的形式 范文创作机会的 “留白”，留出的 重温生活、重悟生活的体验过程。 多元 是学生的自信。 出示命题之后，别急着让学生讲、 如同教材 中阅读单元 的情感 我们的范文也可以来 自于学 写什么，应该留给学生充分的时 主题设置一样，作文教材的设置较 生作文之前的前移搜索和推荐，让 间，让他独立地围绕选题去搜索 多地着眼于文章表达的主题，至于 学生充分地阐述推荐范文的理 由 以往 的生活记忆，充分地去反刍 用哪种文体去表达并没有划一的 和想法。在这样的表述过程中，教 自己与选题相关的生活片段和经 要求。诗歌有诗歌的精妙，叙事有 师的范文就显得苍 白无力了。选择 历 。 叙事的朴实，描述有描述的细腻， 范文的过程中呈现的是学生对于 2．留给学生充分的交流时间 所谓殊途同归，不同的文体可以用 命题的领悟和理解，选择本身足 以 留给学生对生活的反刍的时 丰富多样的表现方式来展现文字 体现学生的 自主。 间，是努力让学生通过 自主的思维 的不同魅力。教师在作文教学的指 我们的范文还可以来源于教 来主动挖掘生活中的写作素材．思 导过程中，可以给学生提供更宽广 师亲 自撰写的下水文和学生中的 维反刍之后的 “留白”则给予学生 的 “文体留白”空间，不拘泥于统 先行文。教师和学生的范文同场竞 相互交流的时间。在相互的充分交 一 的体裁，不拘泥于统一的形式， 技的