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在互动式听课中提升 幼儿园教育教学管理水平 口周红梅 [摘 要]文章突破 了传统听课模式，将听课与专题讲座、同课异构、研训等形式相 结合，形成富有创意的互动式听课模式，以期提高幼儿园教育教学质量和管理水平。 [关键词]互动式听课 管理模式 教育教学管理 听课是幼儿园管理工作的主要 内容之一。管理 对教师作及时、有针对性的业务指导；二是较少引 者通过听课 ，可以更好地把握园内教育教学工作的 领教师对先进理念支撑下优秀案例进行观摩、研 实际情况，为进行教育教学管理和决策提供可靠的 讨 ；三是较少组织教师参与新理念的实践性体验。 信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师 对此 ，管理者采取了 “听课+专题讲座”方式与教 的教育思想和业务水平，有针对性地加强教师队伍 师进行互动。 建设。以往，管理者听课局限于 “单一主体、单一 首先，通过进班听课，收集、捕捉教师教育教 分析、单一评价”模式，令教师备受压力、深感无 学中存在的问题信息，分析研究．梳理形成问题 奈，甚至产生冲突。如何让教师愿意对听课者敞开 库，并对问题库进行分类 ，从中形成若干个主题。 自己的课堂之门，进一步激活其工作主动性 ，全面 如：主题网络图的构建 ，小班角色游戏区的创设． 提高教育教学质量，是我园教育教学管理工作中亟 怎样有效备课等。其次，根据上述主题撰写相关的 待解决的问题。近年来 ，我们从本园实际出发。创 讲座稿，结合教师实际形成 “独立”和 “系列”两 新出 “互动式听课”模式，使听课成为了促进管理 类讲座稿。其三，分别举办全园性的和分层性的主 者和教师共同成长，提高幼儿园保教质量的 “助力 题解答式辅导讲座。让教师带着问题听讲座，并积 器”。 极在讲座中与教师进行互动式对话交流。其四．讲 我园的 “互动式听课”是将 “听课”与 专“题 二 。。 座后一段时期内有意识地引导教师进行反思，消化 讲座”、 “同课异构”、 “研讨培训”的形式相结 吸收讲座内容 ，创新工作思路。其五，要求教师围 合，依托三种方式进行实施。具体做法如下： 绕讲座主题再次设计并展示相关活动，着重评价活 动中对 《纲要》精神的落实情况和幼儿的发展状 一 、 “听课+专题讲座”式互动 ，加强教 况。通过 “听课+专题讲座”中的聆听、对话、反 育教学管理的针对性 思、实践等环节实现了管理者与教师的互动 ．既更 新了教师的观念。优化了教学实践的策略、手段和 在听课中我们发现，许多教师对 《幼儿园教育 行为，又增强了教育教学管理工作的针对性。 指导纲要 (试行)》精神的理解处于一种 “知表不 知里”、 “会背不会用”的状态。如：口头上谈发 二 、 “听课+同课异构式互动 ，实现 挥幼儿的主动眭，但教育实践过程中对幼儿却处处 管理者和教师的共同成长 包办代替等。究其原因，一是管理者缺乏在听课后 2l 传统的听课模式是：管理者根据某班级的活动 研究的渠道，不断提升教师的专业素养，以此保障 安排选择听课班级和内容——观摩该班教师组织活 教育教学质量的稳步提升。 动——向教师反馈听课意见。这种模式重视了管理 (一)针对听课 内容组织丰富多彩的研讨活动 者对教师的指导作用，但忽视了教师对管理者教研 管理者应针对听课 内容在园内和园际间开展多 行为的换位思考、评价和相互促进，忽视了管理者 样化的研讨活动。研讨时，管理者要摆正 自己的位 对 自身教研行为的反思和改进。为此，我们采用了 置，时刻保持一种欣赏、