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在信息科技学科教学中培养学生的思维能力 文 ／上海市教育委员会教学研究室 倪冬彬 随着上海二期课改的不断深 能使学习者理解学习内容的本质， 就能在Word中掌握了修改文字字 入，在信息科技学科教学中，教师 并将学习内容转换成能够用于解 体 格式 的方法后 ，同样能够 在 们越来越关注学生思维能力的培 决真实问题的知识。学习者在进行 PowerPoint和Excel软件中修改 养，诸如 “批判性思维”“创造性 批判性思维时，通常会运用到分 文字字体格式。 思维”等词汇被频繁地使用。如何 析、评估和联系三种思维技能。 2．创造性思维是指为了生成 将思维能力培养真正落实在教学 分析是指将较复杂的学习内 新知识而进行的思维活动 实践中?因此，我们需要对本学科 容分解为较小的学习内容，从局部 创造性思维往往需要在批判 实施思维能力培养的 目标和策略 研究事物特点和规律的思维能力。 性思维的基础上进行，有效的创造 进行深入思考，以保证在实施思维 例如：当学习如何使用文字处理软 性思维能使学习者形成独特的观 能力培养的过程中做到有的放矢、 件时，需要把这一学习内容分解成 点，能将 已有的知识应用到陌生的 有据可依，从而取得较好的教学效 “文字处理软件有什么作用 ”“文字 问题中，自主地完成学习任务。进 果 。 处理软件有什么共同的特点”“在 行创造性思维活动时，学习者通常 文字处理软件中输入、编辑文字的 会使用综合、想象、优化三种思维 一 、 信息科技学科进行 规则” “使用文字处理软件输出编 技能。 思维能力培养的具体 目标 辑好的文章”等小问题，然后再分 综合是指对 已经分别研究过 在开展任何教学活动前都必 别找出各个小问题的最佳解释，找 的事物的各个部分，形成整体性认 须先要有明确的教学 目标，有了明 出这些问题间的关系和规律。 识的思维能力。例如：能用生动的 确的目标才能组织适当的教学 内 评估是指采用特定标准来评 语言或丰富的行动来表述 自己对 容，选择合适的教学策略，制订出 价事物，发现潜在 问题，找出合理 事物各个部分的整体性理解，将复 具有针对性的教学活动过程和评 的解释或者解决方案的思维能力。 杂的学习内容和活动过程用简捷 价方法。同样，在进行思维能力培 例如：当讨论一个网站是否符合设 的方式进行归纳总结。 养的教学活动时，也需要有明确具 计要求时，需要先提出一些原则作 想象是指根据一定规律进行 体的 目标作为导向来确保思维训 为评价标准或者包含在这一网站 联想、预测和推测的思维能力。例 练的有效性。 开发计划中的评价标准，然后围绕 如 ：要为 自己选择一台计算机的 思维是人脑借助于语言对客 这些标准来对网站进行讨论。讨论 时候，我们就会马上想到 自己喜 观事物的本质和规律 的间接概括 过程中，可能会发现一些与评价标 欢什么款式的计算机，平时主要 的反映。通常人们所理解 的思维能 准相同或者不 同的地方 ，然后就对 用计算机处理哪些事情 ，计算机 力是指理解事物本质、把握全貌和 这些地方进行研究，通过实践找出 的CPU要有多快的速度，计算机要 内在联系、打破直接认识的局限、 其 中的规律，提出改进设计的建 配有多大容量的内存和硬盘 ，有 扩大知识经验范围、推知过去、预 议 。 几种配置方案等一系列与计算机 见未来的能力。 联系是指寻找类似事物 的共 有关的问题。 信息科技学科对学生思维能 性和差异，将从其中一个事物中获 优化是指对一个 已有的想法、 力的培养可以概括为批判性思维 得的一般规律运用到其他各种类 作品等内容进行拓展和完善，并将 和创造性思维两个方面。 似事物的思维能力。例如：在使用 获得的新经验运用到以后的活动