“教学做合一”指导下的中小学骨干教师培训新探.pdfVIP

教师 展 翻 锄 一国溜导 阆印 厨 翻 路 锄愿 肖晓燕 (南京师范大学文学院 210097) 新课改以来，为使中小学教师尽 目的和要求，以中小学骨干教师的 知识、学科课程知识、学科教学法和 快适应新课程，各级各类师资培训机 “事怎样做”为中心，确定培训 目标，一 般教学法知识、教育学和教育心理 构探索了多种多样的培训方式，大致 选择培训内容和方法，围绕学员的做 学知识、一般文化知识等。后者主要 可归为两类：讲座式为主的培训和参 与学，进行引导、研讨与教学，始终将 包括教师的教育信念、关于 自我的元 与式为主的培训。在反思和扬弃两类 学员置于培训的主体地位。探索性地 认知知识、人际交往知识、学科教学 培训利弊的基础上，我们以陶行知先 提出了 “教学做合一”指导下的 “自主 的情境知识、教师的策略性知识和批 生 教“学做合一”的思想为指导，对中 学习，专家引领 ，合作探究，反思提 判反思性知识等。 小学骨干教师培训方式进行了新的 升”的培训思路。 有了以上宏观的梳理和认识，结 探索。 这种思路特别强调几个关键词： 合培训 目标 、要求和学员实际，我们 一 、 培训理念的提出 先做与后教、引领与研讨、反思与提 将中小学骨干教师应具备的知识进 行知先生对 “教学做合一”的解 升、唤醒与帮助。 行了整合与选择，确立了三个主要层 释是 “教的方法根据学的方法 ，学的 二 、培训的主要 目标与主要内容 面的内容：第一，教材层面，主要包括 方法根据做的方法。事怎样做便怎样 1．主要 目标的确定 教材结构与现行教材编制理念的知 学，怎样学便怎样教。教与学都以做 基于对 中小学骨干教师的知能 识；现行有影响版本教材的整套教 为中心。在做上教的是先生，在做上 状况、专业发展特征以及教学实践的 材、整组教材和单篇教材的分析策略 学的是学生。”I1他把三者统一在 做“” 调查和研究，我们将培训总 目标可确 与分析实践等。第二，教学层面，主要 上，以此将理论与实践统一起来 。我 定为 ：反思教学实践、深化教学认识 、 包括学科教学设计的理论与模式；学 们认为这种思想 比较适合指导中小 锤炼教学技能 、促进教师的专业发 科教学设计与实施策略；学科教学设 学骨干教师的培训。以我们培训中积 展。具体着重在四个方面：第一，渗透 计实践与修改等。第三，科研层面，主 累的经验来判断，中小学骨干教师起 行知精神，提升 自己的教育理念与职 要包括科研的价值及中小学科研特 码具备 以下四方面的实际状况 ：第 业信念；第二，通过 自我阅读、专家引 点的知识；中小学科研的主要内容与 一 ， 每位学员都具备丰富的经验、实 领 、交流与反思，构建个人的教学实 主要方法；课题的申报与研究方法的 践性知识和较强的反思能力 ；第二， 践知识；第三，基于课堂的观摩与研 理论与实践等。 这个群体有较强的白组织能力 ；第 究，锤炼教学技能，深化教学认识；第 三、培训的一般模式与实施保障 三，他们的教师知识结构多处于松散 四，通过小论文写作，提高科研论文 常见培训中集中学习阶段的实 状态，需要一条线索和方法进行 自我 写作水平，学习研究方法，加强申报 施流程往往是：专家讲授，学员听记， 建构；第 四，每一个学员都是 “富油 课题的意识，提升课题研究的能力。 再穿插 以研讨，培训 内容可能会变成 田”，压一压就会 “出油”。如此 ，基于 2．主要内容的选择 专家讲座内容的集合，这其实是将专 其 日常教学中的 “事怎样做”，在做中 参考有关对教师知识的论述[21， 家的教作为重心，学员的学与做则置 教与学，并最终指向事该怎么做，就 我们将中小学教师需具备的与学科 于边缘，这就偏离了培训主体，游离 成了一个重要 的培训指导思想 。 教学相关的知识归为两类 ：理论知识 了培训的重心。我们在反思这种现状 培训实践中，我们尝试围绕培训 和实践知