健康与职业教育从幼儿园起步——以加拿大不列颠哥伦比亚省为例.pdfVIP

∽ 》 Z 0 2 m 0 C 2 石 ●新借鉴 ；。《 0加拿大 基础教育 教育行政人员一线校长教师 如何在基础教育阶段实施趣康焉职业淆 健康与职业教育从幼儿园起步 以加拿大不列颠哥伦比亚省为例 编译 ／f-．1树彬 (发 自加拿大) 加拿大是联邦制国家，各省享有 为了帮助学生健康成长，更好地融入社会，贯穿于整个基础教育阶 独立的教育自主权，每个省的教育制 度不尽相同。其中，加拿大不列颠哥 段的健康与职业教育发挥了重要作用。 伦比亚省 (BritishColumbia，简称 BC省)的基础教育整体质量较高，发 够反映出对多元文化的敏感性，充分 应付复杂变化的技能； 展均衡，其独特的健康与职业教育理 满足不同学生的多元化需要。 学会在支持资源允许的范围内利 念、模式值得我们借鉴。 用有效的信息处理个人教育、健康和 加拿大BC省教育部在本世纪初 实施原则 安全中的问题； 颁发了一整套K一12(幼儿园到十二年 BC省的K～12健康与职业教育 帮助学生形成、强化、发展技能、 级 )健康与职业教育方案。该方案在 的实施主要基于下列原则—— 态度和行为，提高学生个人的人生幸 全省推广之前，先在个别学校试行，充 对于个人隐私的尊重以及允许不 福感，使他们对复杂的世界以及急剧 分吸纳来自社会、家长、教师、学生的 同观点的表达； 变化的社会作好准备。 反馈意见，经过不断修正，最后才在 建立～个全纳的、平等的、积极 全省推广。该套方案从宏观和微观层 的、尊重的、支持性的课堂气氛； 主要领域 面对基础教育健康与职业教育的目标、 学生们可以通过各种不同的方式 个人综合发展领域 内容、实施方式、评价监督、实旋保 学习，也可以根据自己的能力以不同 帮助学生获得有关健康和职业的 证、社会支持等方面进行了详细的规 的进度学习； 知识、态度和技能，使学生掌握有关 定。例如，如何培养学生的健康与职 健康与职业教育内容的学习是个 健康和职业方面的目标制定、综合决 业意识以及技能，充分提高学生学习 体主动学习和集体合作学习的结合； 策、问题解决等策略，促进个人发展。 的有效性，以便更好地将学习的结果 使学生成为有效的决策者 ，能 健康领域 应用到实践中去。该方案还设置了许 够作出关于健康和职业的正确选择， 一 是健康的生活。设置个人 目 多~flr指标，但这些指标不是强制性 学习和实践决策技能以及 目标设定 标，追求或达到一种健康的、平衡的 的，只是为学生的学习提供一个参考。 策略； 生活方式，知晓生理和心理健康的特 该方案贯穿于整个基础教育阶段，各 批判性地思考一系列的健康和安 征，以及有关影响因素。分析对于健 个年级段之间的关系是循序渐进的， 全问题 ，获得必要的技能，在变化的 康饮食的影响因素，这些因素包括来 旨在帮助学生逐渐成长为积极的参与 环境中形成对于安全的正确态度以及 自家庭、同伴 以及媒体等方面的影 者和决策者，能够关心个人的规划并 健康活动的能力； 响，知道该如何选择。对于生殖系统 进行自我反思，能够在健康的生活和