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全课总结，应尊重学生的自然结 “果 严育洪’ 陈蓓蓓 (1．江苏省无锡市锡山教师进修学校 214101；2．江苏省锡山高级中学小学部 214101) 在教师的教学设计 中，在一节课 法使本身枯燥的计算教学热闹起来， 学生丙：我学会 了数一数。 即将结束时，都设有 “全课总结”这一 所以学生在总结时只是对照板书谈 可能看到学生 已经回答不到老 教学环节。这一教学环节的设置 ，旨 了知识上的收获。学生谈完，发现教 师要的答案，教师让学生停下，指着 在把一节课所教的知识进行整理与 师还在用期待的目光看着他们，聪明 黑板 ：这些都是统计的知识，我们一 复习，沟通知识之间的联系，固化和 的学生突然反应过来，举手补充总 起来读一读 。 强化学生对所学知识的整体印象。 结：“这节课我学得很开心 !”教师才 上述案例，多余的 “全课总结”造 然而，“全课总结”的设置常常被 满意地结束了全课总结。 成这种 “画蛇添足”的现象，完全是教 格“式化”，具体表现为定时、定语、定 刚进学堂的低年级学生，他们并 师的教学习惯所为。本来，当教师问 式，让学生 日益麻木，有时候那种无 不懂得 这“节课你学到了什么?”与 “这节课，你学到了什么?”，学生说出 端插入或无病呻吟的强制性总结更 这“节课你有什么收获?”这两种问法 “贴动物”、“贴水果”、“贴大象”、学“ 让学生反感。所以，我们应灵活地设 的区别，所以自然地会出现像下面案 到了本领”等一串答案后，教师可以 置 “全课总结”环节，对 “无响应”的全 例描绘的那样，学生只谈一节课中的 就此结束本节课教学，无须继续强行 课总结应该及时舍弃或加以改造。 “开心事”而不谈一节课中的 “正经 “引导”学生 回答 。 一 、 启动 “全课总结”由何问 事”，收获不 “全”让教师常常失 成功的教学除了让学生获得知 在具体操作中，“全课总结”常常 望—— 识与技能外，重要的是让学生学会思 在教学的最后一刻，教师应景式地问 一 位教师执教一年级 《统计》，当 考，经历观察 、实验 、猜想、证明等活 一 声 “这节课你学到了什么?”，课程 下课铃声响后，游戏式的巩固练习正 动过程，能有条理地、清晰地阐述 自 改革之后教师改问 这“节课你有什么 好完成。应该说 ，本节课就此止住，完 己的观点 ，并能解决问题；更重要的 收获?”(这两种问法的区别在于前者 全称得上是一节优质公开课 。可教师 一 条是通过教学活动，让学生能积极 学生侧重谈知识方面的收获，而后者 却赶紧让孩子们安静下来，问道：“这 参与学习活动，有好奇心与求知欲， 学生还可以谈情感方面的收获)，此 节课，你学到了什么?” 在学习活动中获得成功的体验。而本 时不同年级的学生会有不同的反应 ： 学生 1：贴动物。 节课教学，已经成功地达到了上述要 久经沙场的高年级学生，他们大 学生2：贴水果。 求，学生们真的很 自信—— “学到了 多会看着板书应什j生地读一遍，其他 学生3：学到了本领。 本领”，这不正是老师们所追求的吗? 学生既使未认真听课也早已从板书 学生4：学到了许多知识。…… 因此，对于学生而言，全课总结 中知道答案，所以也就心不在焉地陪 执教老师继续启发：那么，学到 并非一定要叙述本节课的教学知识 着教师走完这一教学环节。例如下面 了什 么知识呀? 点以及表达 自己对学习的情感和态 案例中的学生对教师的总结套路可 没有学生举手回答，教师不得不 度，不同的课型会让学生有不同的学 谓心知肚 明，于是就出现了教师需要 指着板书，再次启发：看这里，你学到 习感受 ，有的偏向知识体会 ，有的偏 什么就总结什么的教学 “怪异状” 了什 么知识呀?