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有的教师对所用教材按部就班，没有根据学生已有知识水平 受性和可理解性外，还应结合语言的使用 目标情景而有针对 对教学内容进行梳理、整和、补充、完善，使得许多学生认为课 性地选择体裁，如病例讨论，各种检查报告、综述、摘要，药品 程收效不大 。在调查中，有60％左右的学生对教材选择和教 及仪器说明书等。针对不同年级、不同层次的教学对象，教材 学内容表示不满。认为教学内容不大实用，知识不够新，与各 内容也应有所区别。例如本科三年级是基础英语和专业英语 专业课所授 内容相 比，很多知识已经过时，因而不能和专业学 的衔接期，教材 内容可以偏向基础医学；四、五年级开始进入 习相辅相成，对专业学习帮助不大。 临床，教材内容也应体现临床专业性，这样学生在不同的阶 2．4学生对教学形式的需求 段，就能学到与之同步的专业英语。 从调查中还了解学生喜欢的授课方式。他们比较一致 3．3改革授课形式 的看法足，专业英语课程不要上成精读课，也不要上成阅读 调查发现，学生最认同的课堂形式是教师和学生相互合 课，应该给学生更多的实践机会。在调查中43．8％的学生表 作、双向交流。教师课堂教学应从传统的 “单边灌输型”向 示喜欢师生合作、共同对话的教学方式；32．5％的学生支持以 “双边交互型或多边交互型”转变，才能保证学生从 “学会” 小组讨论的形式进行教学 。另外，在考核形式上也仅有7．9％ 向“会学”转变。因此专业英语教学形式不应局限为课本和 的学生赞同闭卷考试，其余的同学则要求开卷考试、口试、按 传统授课，而应充分调动学生的积极性，努力培养学生的自 平时表现打分等多种灵活的考核方式。以上情况反映了学 学能力，并且充分利用多媒体网络平台，优化教学资源，提高 生希望以灵活、自由的方式学习专业英语课程，反对硬性的 学生的学习兴趣。例如教师可以让学生利用 电子图书馆资 灌输方式。 源库和数据库查找医学专业原文文献和参考资料，然后用英 3 结论 语作简短的专题报告，也可让学生对专题 内容提 问，这样就 通过调查不仅 了解到学生对专业英语课程 的认识和要 形成了生动活泼的互动课堂，这种参与式教学方式不仅可以 求，为专业英语课程的改革提供 了依据。 提供给学生一个较好的语言环境，还可以有效调动学生的学 3．1增加授课学时．更新教学内容 习兴趣 。 针对专业英语课 内容陈旧、学时少的情况，可以从以下几 3．4改进和完善考试方式 个方面去解决。①保证学生五年 内英语学习不断线。学校应 专业英语课作为应用能力培养课，学生参与度和努力度 开设内容丰富、形式多样的专业英语选修和必修课程。将专 的高低决定学生能力培养的优劣。因此，考试应注重平时考 业英语的听说、阅读、翻译 与写作等课程贯穿学生的整个本科 核成绩记载，并与期末考试成绩在总评成绩中应 占一定比重。 学爿阶段，在不同阶段安排不 同的学习内容，使之与专业学 在医学课程考核包括学生的出勤，通过课堂发言和临床对话 习同步。②采用多种方式为学生提供学习专业英语的环境。 模拟及专题报告模拟等的课堂表现和平时作业。这部分强调 学校可以鼓励学生利用课余时间参加各种形式的专题英语学 的是学生搜集资料并进行整理归纳和 口头表达的能力，任课 术活动，以激发他们的学习兴趣。此外，学校应该为学生聘请 教师可根据具体情况确定3方面在考核中所 占的比例 。期 精通英语的医学专业人员或具备医学理论知识和技能的外教 末的考试为笔试，考试注重学生的阅读翻译能力，考察学生专 人员交流的机会，内容可以涉及专业和英语学习的各个方面， 业词汇的掌握、构词法的应