新课标下课堂教学设计的原则与学生思维能力的培养.docVIP

新课标下课堂教学设计的原则与学生思维能力的培养 　　新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程强调一切为了学生的发展,从学生的经验出发,教学要面向学生。在课堂教学中教师只有充分发挥自己的智慧,根据新课程的要求,改革自身教学行为,把学生置于教学的出发点和核心地位,适时地为学生创设适宜的学习情境,才能激发学生的思维和活动。这就要求课堂教学的设计要遵循科学的原则。 　　一、遵循自主性原则,诱导学生积极思维 　　“自主性”原则的关键是自主,教师应在充分吃透并了解教材的基础上加强备课、巧妙设计,尽可能在保证学生“自主”上下功夫。自主学习,强调的是自主,教师不能包办代替,教师的职责是创设问题情境,即教师按化学知识的发展过程以及学生的认知规律,在学生已有知识的基础上,以教材为载体,有目的、有意识地添加能给学生的认知带来一定情绪色彩的情景,再按一定的表现形式编织而成的问题。这种情景在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生结合自己已有的经验,经过自己独立自主的思维活动,经历发现化学知识的全过程而获取知识,掌握相应的化学思维方法,从而学会学习。在讲授新知识前,教师可以通过设计一些富有启发性、指向性的问题来激发学生的求知欲,使他们急切想了解问题的究竟,于是学生自觉不自觉地启动思维,充分运用自己的思维去发现、理解新知识,使学生有了思考问题的兴趣,进而发展了学生的思维。 　　二、遵循探究性和实践性原则,培养学生的创造性思维 　　新课程标准明确规定:“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”探究与实践的有机结合,有利于学生学习化学,培养学生的创造性思维。探究是基于问题的探究,是以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题获得结论的过程。它适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程。例如,在钠的过氧化物教学中,在学生已经掌握了Na2O2与水反应生成NaOH和氧气后,我提出这样一个问题:“在Na2O2与水的反应后的溶液中滴加酚酞,会观察到什么现象呢?”学生根据所学知识回答:“变红。”然后我让学生来做实验,而实验结果是:先变红后褪色。这是为什么呢?此时学生分组讨论,我在一旁引导,一起提出了许多可能的问题,寻找了很多可能的原因。经归纳有:(1)Na2O2具有强氧化性,生成物中O2、H2O2(可能产物)等也具有强氧化性,可能是氧化漂白了红色物质;(2)所加水的量较少,红色退去后可能是生成的NaOH溶液浓度较大的影响;(3)反应后试管很热,可能是溶液温度较高使红色退去。哪一种解释才是真正的原因呢?这时我引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理(即将影响实验结果的诸条件中的一个作为变量,其他条件不变,探究此条件的变化对实验结果的影响)。学生经过讨论,又设计了如下几个实验:(1)有的学生提出用定量的方法来探究方案中是否有H2O2,其实验方法是称取2.6克Na2O2固体,使之与足量的水反应,测量产生O2的体积,并与理论值相比较(或往反应后的溶液中加MnO2,看是否有气体产生)。(2)在反应液中加水稀释看溶液是否变红。(3)在冷却后的反应液中加酚酞试液,看液体是否变红。这样将学生引入尝试创新的境地,从而达到了培养学生的创造性思维的目的。 　　三、遵循信息性原则,培养学生的发散性思维 　　现代信息技术在中学化学课堂教学中的普及和运用,将更有利于信息性原则的贯彻和实施,这样增大了教学信息的容量和密度,加大教学信息传递的速度,大大改变了课堂教学模式。化学教学也可以借助信息技术设计仿真的环境,创设丰富的画面形象,使学生产生身临其境的效果,调动学生的形象思维,激发学生的学习兴趣。 　　如在讲“含硅矿物与信息”材料时,教师可以结合硅在电子工业中的重要用途,通过多媒体向学生展示硅作为重要的半导体材料,在电子工业中起到重要作用,以及相关产品给人们带来的丰富多彩的生活。在讲二氧化硅时,展示它是用于制作石英电子表、石英钟及电子工业中的重要部件。同时展示与国民经济和人民生活密切相关的传统无机金属材料,以及高科技领域的新型无机金属材料,如半导体材料、超硬耐高温材料、发光材料的广泛应用。沿着Si-SiO2这条线将硅及其化合物串连起来,让学生在学习学科知识的同时,明确科学、技术、社会相互之间的关系,增加学生的知识面,扩大视野,并让学生学以致用,从而吸引了学生的注意力,启发了学生的思维。 　　四、遵循层次性原则,溶化学生的思维 　　学生因先天、家庭、社会等各个方面的因素造成了个性差异。教师在教学中应在层次性原则的指导下,理解学生的差异性,加强教育的针对性、有效性,根据学生的实际情况,因材施教,提出切实有效的教学方法和途径,对每个学生负责,激励每个