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如何备课？ 基于课程标准的教学 怎么想这些问题？ 备课时： “目标（到哪里去）”不清楚，但总是琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 上课时： （1）是关注有无告诉还是关注学生有无明白？ （2）采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看？ （3）是热衷于怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”的信息？ 下课后： （1）有什么证据证明多少学生达到了预设目标？ （2）作业批改只关注“对与错”，还是关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？ 教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学与评价 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学  学生学习 确定和叙写目标 路径一： 学科课程标准+学生研究 路径二： 学生研究+社会生活需求+学科专家建议 目标的误用问题 “目的”代替“目标”。 如“使学生成为……的人” 含糊其词，难以评价。 如“培养学生……精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点” 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 课程标准的术语解释 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。 说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解 同类词：认识，知道，说出，辨认，识别。 实例：认识三角形；知道三角形的内心和外心；识别同位角、内错角、同旁内角。 （2）理解 同类词：会。 实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （3）掌握 同类词：能 实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 （4）运用 同类词：证明。 实例：证明“角角边”定理：两角和其中一角的对边分别相等的两个三角形全等。 （5）经历 同类词：感受。 实例：在具体情境中感受大数的意义。 （6）体验 同类词：体会。 实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 * * 学会思考标准、教材、教学与评价的一致性问题 如何确定？ 教育目的 课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标） 教学目标（单元/课时） 目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。 叙写： 内涵： 目标的叙写 可观察、 可测量的 具体行为 影响学习结果的 特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者 不是教师 行为主体 行为动词 行为条