思品课学案导学中教学的情境化实践.docVIP

思品课学案导学中教学的情境化实践 　　在初中思想品德课中，加强情境教学有利于对学生进行情感的陶冶，满足学生的心理需要。所谓情境教学就是通过教师的语言描绘、实物、教学挂图、幻灯投影、录音录像、计算机等教学手段，创设特定的教学情境，使学生在学习过程中闻其声，观其形，临其境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求，达到以情至理的内化，知、情、意、行的统一。 　　一、通过语言描绘，带入情境 　　教师的语言生动形象、娓娓动听、富有抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能使教材的内容在学生的脑海中产生清晰、深刻的印象，吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，激发学生的情感的波澜，调动学生进入通过语言描绘，时而婉转，时而激昂，向学生渲染故事气氛。学生在老师的讲解中，渐渐进入“角色”，进入情境，一个品学兼优，活泼可爱，意志坚强，不怕困难的好少年的形象栩栩如生的展现在学生面前。 　　二、运用角色表演，体会情境 　　把讲台当舞台，让学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事。中学生有较强的表演欲，让学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲切感，很自然地加深内心的体验，而且能使学生特别兴奋，留下难以磨灭的印象。以角色表演体会情境，多用于童话、寓言、故事中的角色扮演。不论是小猴子、小熊，还是小山羊、小白兔，只要一戴上头饰或面具，哪怕就是指定一下，教室里马上就会热闹起来，学生们欣喜若狂，争相扮演。学生表演完后让全班讨论，谈感想。这样，通过表演者的语言、动作，形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知、情、意、行的和谐统一。 　　三、利用电教手段，渲染情境 　　电化教学以形象、直观、生动活泼的优势，向学生提供了十分丰富而又合乎实际的感性材料，在思想品德课中发挥着重要的作用。恰当地利用电教手段，对情境进行渲染，会使学生从内心深处激起情感的体验。例如教学《注意交通安全》一课时，利用幻灯展示课文中的插图，让学生直观地看到不遵守交通规则所带来的恶果。课文的学习之余，为了进一步增强学生遵守交通规则的意识，利用影视再现课前到交警中队收集的有关交通事故的典型案例，向学生讲述血的教训，使他们明白：不遵守交通规则，一旦发生交通事故，不仅危害自己的生命安全，而且给他人给社会带来严重的危害，教育学生应从小养成自觉遵守交通安全规则的好习惯。 　　四、巧妙运用图画，再现情境 　　图画是展示情境的主要手段，运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。一般来说，大凡图画，包括课文插图、教学挂图、简笔画、剪贴画等，都可用来激发学生兴趣，引导学生通过图画来明理。例如教学《友爱互助》一课，教师随着教学的进展，巧妙运用课本中的三幅插图，再现连续的情境，使学生从图画中感受到雷锋心中有他人，时刻为别人着想的好品质，从而对人物产生敬佩的情感，愿意向人物学习。这使教学过程始终随着儿童的情感活动向前推进，激发学生学习的兴趣，深受学生的喜爱。 - 2 -