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历史学案式教学小结 　　教学过程是师生双边活动过程，应当体现教师的主导地位和学生的主体地位，但通常的“教案”往往只是单方面反映了教师“高教”的意志，而没体现学生“学”的主动。因此，教师除备教案外，还应“备学生”，即备学案，通过“两案”进行教学。所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。 　　一、学案教学的理论依据 　　现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。 　　学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智利很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。 　　教师的职则不仅在“教”，更在指导学生“学”和教会他们“会学”。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”要把“维持型”学习变为“创新型学习”，把“一次求学”变成“终身求学”，这就需要学生“学会学习。 　　二、学案设计的原则 　　主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑