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基于儿童社会性发展的小学品德主题实践活动的研究 开题报告 课题负责人：吴兴区教育局教学研究与培训中心 张霞 一、课题的现实背景及意义 （一）课题提出的背景 社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。儿童社会性发展是其未来人格发展的重要基础，儿童社会性发展的好坏直接关系到其未来人格发展的方向和水平，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。小学阶段是一生中品德课程，儿童的社会性是的需要也是的目标具有得天独厚的条件。拓展教学时空教学实践活动促进学生的发展 基于以上对儿童发展、课程性质以及课程实现方式等的综合考虑，提出了，为基点和目标，的实施研究，获得儿童社会性发展的课程宗旨是让学生学习过有道德的生活，课程的核心是让学生学会生活、学会做人。小学品德教学改革的需要 外国学者劳拉·贝克认为个性与社会性的发展包括情绪发展、自我了解和社会理解、道德发展、性别差异及性别角色的发展四个部分。还有很多学者并未对“儿童社会性”做出明确的解释和界定。经过上述分析和梳理，我们发现,“儿童社会性”这个概念在教育学和心理学中被广泛使用，虽然概念表述不同但具有统一的指向。本课题组提出了《基于社会性发展的小学品德主题实践活动设计和实施的研究》这一课题中的儿童社会性发展，主要指儿童在小学品德实践活动中的自我发展、社会情感、社会行为、社会规则、个性发展和道德品质的发展等内容。 （二）主题实践活动的研究现状 学术界对小学品德主题活动课的教学已经做了不少的研究，并且这些研究对笔者从事本专题研究有很大的参考借鉴价值。张鲁川认为，主题活动是教育者根据某一方面的道德要求和学生思想道德实际，按照学生道德发展规律设计并组织实施的，能促进学生获得道德知识、体验道德情感、认同道德价值和实践道德行为的一系列具有内在逻辑关系的课内外活动的组合。 王青基于小学生生活道德教育领域，将主题活动定义为：在开展小学生生活道德教育的集体性活动中，以某一德育题目为线索，围绕该德育题目进行老师与学生之间、学生与学生之间、校内与校外之间的活动与交流。洪涛认为，主题活动就是在进行普遍原理教育的基础上，针对现实、针对德育中的某一部分内容采取特别的手段加以重点宣传教育的方法。娄兰娥认为，德育主题活动课是一门以学生直接参与的主题活动、游戏和实践活动为组织与实施方式的活动型综合课程，是引导学生在活动中获得经验和体验，是学生直接参与主题活动的过程中逐步习得的课程。 冯静指出，学校德育主题活动是相对于课内外的实践活动而言的概念，指以学生的兴趣、需要和能力为出发点，依据学校德育目标、社会行为道德规范、学生身心发展的成长规律以及最新的德育信息和学生直接经验为主要内容，由学生自己组织活动，以活动为中心和载体，通过学生主持、对话、互动、合作、体验等方式，让学生在解决问题中重构经验，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，促使学生成为符合社会需求的人的教育形式。 三 、课题的研究内容和预期目标 （一）内涵界定 社会性发展：从社会学的角度来看，社会性是人的基本属性，社会性发展在一定程度上也可视为人的社会化程度，作为个体心理发展的重要方面，它存在和发生于个体与个体。人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本，承担社会责任和社会角色形成交往技能和自我调节能力等等。概括地说，社会性发展就是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高。“社会性发展”与“社会化”经常在相同意义上替换使用，不过两者所强调的角度略有不同。“社会化”一词，更注重个人向社会的接近，注重个人融入社会群体的过程。而社会性发展是从个人成长发展的角度，强调个体发展的一个主要内容侧面社会性发展的过程，也就是其社会化的过程。是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的：“社会性发展”目标达成情况调查分析。 2.品德课程“社会性发展”主题实践活动内容开发 3.品德课程“社会性发展”主题实践活动设计的研究。 4．“社会性发展”主题实践活动的教学实施与操作策略的研究。 （三）预期目标 1.通过本课题的研究, 从面上促进品德学科教学的研究： 倡导与新课程实施理念配套的实践活动教学理念，推动以主题实践活动引领品德教学的课堂观；进一步引导教师优化教学过程，转变学教方式，关